再議初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

吳新文

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課題；創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)是十分重要的。怎樣才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為有如下幾種途徑：

一、端正態(tài)度，善讀巧記

現(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)地理，是地理知識(shí)學(xué)不好的主要原因之一。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)，養(yǎng)成閱讀、思考、分析、歸納的習(xí)慣。教師可通過(guò)課例分析，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)，提出問(wèn)題，分析歸納，加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)“天氣”“氣候”概念時(shí)，內(nèi)容不多，但不少學(xué)生只會(huì)一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點(diǎn)”，“氣候是多年來(lái)比較穩(wěn)定的”這樣去區(qū)別，再加上一些有關(guān)天氣和氣候的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)等加以分析，學(xué)生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前；忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；昆明四季如春；極地地區(qū)全年嚴(yán)寒等等。

二、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？如果是照本宣科，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，教師可依據(jù)教學(xué)要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”，一方面充分抓住學(xué)生的好奇心理，不斷引入課外趣例，“旁逸斜出”，把教學(xué)內(nèi)容融化在其中?？刹捎糜^看地理圖像，講述地理現(xiàn)象，鏈接地理新聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使單調(diào)、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。

三、深入挖掘，巧設(shè)疑問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要方式。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，適時(shí)提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問(wèn)題的正確答案。如在學(xué)習(xí)“土地資源”這一課時(shí)，教師可預(yù)先根據(jù)“識(shí)記”這一層次教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)下列提綱性的思考題：1.什么叫土地？它的影響因素、作用、利用分類是什么？2.我國(guó)土地資源有哪些基本特征？3.當(dāng)前我國(guó)土地利用中的核心問(wèn)題是什么？基本國(guó)策是什么？讓學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)課文和地圖，完成“識(shí)記”這一教學(xué)目標(biāo)要求，當(dāng)學(xué)生完成“識(shí)記”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師又及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性、課文沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題：4.簡(jiǎn)述我國(guó)土地資源各個(gè)特點(diǎn)的成因與表現(xiàn)，并指出構(gòu)成上的特點(diǎn)。5.當(dāng)前世界和我國(guó)的土地資源遭受破壞，主要表現(xiàn)有哪些？6.我國(guó)土地利用與保護(hù)措施是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考、討論、探索，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。這種層層設(shè)疑，步步深入，使學(xué)生始終處于疑問(wèn)——思考——討論——解疑的學(xué)習(xí)氛圍中，直至完成對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。最后再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的問(wèn)題：7.分析我國(guó)土地資源的優(yōu)缺點(diǎn)。8.為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地”作為基本國(guó)策？培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合等能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶疑而思，思而解疑，盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。就能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又能使學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到培養(yǎng)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪思維

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生往往都會(huì)去思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，渴求了解教師所提問(wèn)題的答案時(shí)，教師不是急于給學(xué)生于“魚(yú)”，而是著重于教學(xué)生怎樣去“漁”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同呢？這時(shí)，教師只需拿出地球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看，學(xué)生在觀察中受到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)思考，然后就會(huì)做出回答。所以，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、歸納總結(jié)，練習(xí)深化

應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力呢？教師可在講完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)提出問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用已儲(chǔ)存的知識(shí)信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如在講完“地球的自轉(zhuǎn)”后，給學(xué)生留下思考題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象：毛澤東“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句描述了什么內(nèi)容？又如，在講完“日界線”后，穿插了雙胞胎的故事：一只向東行進(jìn)途中的船上，一對(duì)孿生兄妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大一天，試問(wèn)他們出生在何地？為什么？通過(guò)練習(xí)可鞏固教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。實(shí)踐證明，以上做法能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。