對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的看法

李曉文

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。本文將從五個(gè)方面針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；小組合作學(xué)習(xí)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)并嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題

首先，大部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“小組合作學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為其作為創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)在自己的課堂多加利用，而不管討論的內(nèi)容是否適合小組討論。很多簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只須對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)或講解就能完成的內(nèi)容也被安排在小組合作學(xué)習(xí)中，以致浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，也降低了學(xué)生的討論興趣。正是由于小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容不合理，才使合作學(xué)習(xí)流于形式，浮于表面，完全達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷。

其次，大部分小組合作學(xué)習(xí)流程不清楚，分工不明確。在日常課堂教學(xué)中，有些教師將小組合作學(xué)習(xí)等同于一般性討論，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組和明確分工，因此有可能會(huì)出現(xiàn)有的小組踴躍發(fā)言，而有的小組卻沉默寡言，小組成員間無(wú)明確分工，無(wú)人記錄，無(wú)人整理，因此導(dǎo)致秩序混亂，缺乏默契，討論具有隨意性。

最后，很多教師認(rèn)為把學(xué)生分開(kāi)討論就是小組合作學(xué)習(xí)。有些教師控制課堂氣氛，放任學(xué)生隨意討論交流，只在討論結(jié)束時(shí)聽(tīng)取各組結(jié)論，宣布討論結(jié)果。使小組合作學(xué)習(xí)變成小組合作活動(dòng)，不能形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在討論過(guò)程中沒(méi)有抓住有效時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)收效甚微。

二、選擇適合合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)考慮，而不是為了完成任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行討論。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)首先考慮本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，要選擇那些具有一定難度，富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、制定完整科學(xué)的合作流程和分工

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等綜合評(píng)定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，每小組4-6人。對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生合理安排，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行合理分工，小組成員應(yīng)明確自己的角色和任務(wù)，有人主持、有人記錄、有人整理、有人發(fā)言、有人補(bǔ)充，充分發(fā)揮成員的各自優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)各自特長(zhǎng)，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、討論進(jìn)度來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)個(gè)體操作無(wú)法完成時(shí)、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)、當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一有分歧時(shí)、當(dāng)遇到開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師就需要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，小組討論出現(xiàn)跑題時(shí)，教師要適時(shí)將主題拉回；當(dāng)學(xué)生思路受阻，出現(xiàn)僵局時(shí)，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)啟發(fā)；當(dāng)小組意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能在合作中得到學(xué)習(xí)，在討論中得到提升。

四、以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為核心

課堂教學(xué)也是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，小組合作之間只有組員們互相交流互動(dòng)，才能共同提高。因此平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生之間的和睦關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，相互幫助；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)建立必要的合作規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制，使組員在小組內(nèi)有效合作，小組間有序競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行集體嘉獎(jiǎng)；要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神為目的，最終提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

五、及時(shí)做出評(píng)價(jià)和反思

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)根據(jù)各小組的交流情況給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)要全面，不僅對(duì)匯報(bào)者進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，還需要對(duì)所在小組及其成員進(jìn)行鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使成員感受作為小組中一份子的集體榮譽(yù)感；不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。同時(shí)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要及時(shí)反饋各小組的學(xué)習(xí)成果，讓各小組分別闡述觀點(diǎn)，使各組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，歸納出合理的結(jié)論。

總之，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要注意容易出錯(cuò)的“形式主義”和為了小組合作而“小組合作”的模式，選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定科學(xué)的方法和流程，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為核心，讓小學(xué)生在合作中不光學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)能力，最后，教師一定要及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，為下一次合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。只要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就一定能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。