激發(fā)興趣提高技能

李小霞

（漳縣體育運動中心 甘肅 定西 748300）

摘 要：職業(yè)高中學生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實、英語詞匯量少、“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重存在，阻礙著學生英語綜合能力的提高，也讓英語教學質(zhì)量大打折扣。筆者針對現(xiàn)狀對學生英語口語水平較差的原因具體分析，并提出了激發(fā)和培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：英語；口語；現(xiàn)狀；對策

隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語日趨成為國際化的交流工具，是人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，但職業(yè)高中學生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實、英語詞匯量少、“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重地存在，阻礙著學生英語綜合能力的提高，也讓英語教學質(zhì)量大打折扣。筆者針對職業(yè)高中英語教學的現(xiàn)狀，以及學生英語口語水平較差原因的具體分析，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑，與同行一起商榷。

一、現(xiàn)狀

（一）教師存在的問題

有些教師的教學方法單一枯燥，大部分的學生本來英語基礎(chǔ)知識就很差，對英語學習沒有多少興趣，這樣就更進一步使很多學生對英語學習失去興趣。還有教師把提高學生聽、說、讀、寫的技能培訓變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付考試，不組織學生聽錄音，看英文錄像，不與學生用英語交流；學生就只是機械的聽教師講，跟教師讀，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。

（二）學生存在的問題

學生的英語水平程度的差異性使得學生在英語教學中的表現(xiàn)各異。成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的口語交際能力，而成績差的學生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量少，應用語言的能力差，不敢說英語，也不想說英語，普遍存在著學習積極性差、缺乏主動性、思想素質(zhì)偏低等不足之處。有的學生得過且過，不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現(xiàn)象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了職業(yè)高中英語口語交際能力差的現(xiàn)狀。

二、提高學生英語口語興趣的方法

面對當前英語教學的現(xiàn)狀，為了提高學生英語口語的水平，促進英語口語教學的發(fā)展。筆者認為，如果我們能激發(fā)學生用英語交流的興趣，那么學生英語交際水平的提高和英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。可以說培養(yǎng)學生用英語交流的興趣是提高英語口語能力的有效途徑。

（一）激發(fā)學習英語口語的興趣

“興趣是最好的老師”，教師要盡力設(shè)計一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說。比如：英語口語競賽、情景模擬對話、唱英文歌曲等，使學生思維敏捷，從而以最快最有效的方法去獲得新知識，產(chǎn)生一定的成功感。另外，教師可以精心設(shè)計，創(chuàng)造語言情境，充分利用學生的好勝心和求知欲，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學習的積極性，如學習了英語方位詞之后，老師可讓學生“talk about your position……“等。把多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造大量表達的機會，對培養(yǎng)他們的口語表達興趣是很有幫助的。

（二）提供口語交流的機會

學好英語口語，語言環(huán)境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調(diào)不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題。開展英語對話課以及英語角可以有效地解決這個問題。對話課是訓練聽說技能并獲得相關(guān)能力的示范性教學。一般來講對話課生動活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞匯很少，是最活躍的課，在教學中教師可以采用一些直觀的教具。比如：用多媒體等技術(shù)設(shè)備來創(chuàng)造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生自己的話表達出來。在課堂內(nèi)加入大量的以學生為主導的練習方式。如；對話、角色表演等為學生提供能夠開口說話的機會.還可以通過情景模擬，使學生掌握打電話、購物等日常活動的語言表達功能。這種場景教學效果無疑是事半功倍的，它不僅能大大提高學生學習的積極性而且能使學生對所學內(nèi)容記憶深刻。

（三）朗讀英語

古人曰：“讀書百遍，其義自見“。學生不可一日不朗讀英語，朗讀勢必是不可少的環(huán)節(jié)，高聲朗讀，既有助于學生積累語言素材，同時有利于培養(yǎng)語感，形成語流。另一方面，也可培養(yǎng)學生說英語的自信心，有利于引導學生達到語音規(guī)范，聲情并茂地朗讀，從而提高口語能力。

（四）提升教師英語素質(zhì)

目前，在我們的英語教學中還存在一個比較嚴重的問題，教師自身口語水平偏低，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，缺乏先進的口語教學理論與方法，大多數(shù)英語教師借助于漢語來講解，使得本來就淡薄的英語學習氣氛更為淡薄，無形中導致學生對口語不重視甚至產(chǎn)生消極情緒，從而給英語口語教學帶來一定影響。聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量提出了五個因素與一個公式：教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高學生的口語交際能力必須以提高教師素質(zhì)為前提。

（五）導入英語文化

在我們的英語教學過程中，沒有將西方文化現(xiàn)象很好地融入課堂教學中，外語教學的任務使具有不同文化背景的人們之間進行流暢的交際，這就要求我們的英語教師在英語口語教學中注意幫助學生學習西方慣用的日常會話，掌握會話規(guī)則。對此，我覺得教師可以根據(jù)課文講解的需要給學生傳授一些相關(guān)的文化背景知識，幫助學生了解英式英語，從而幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語言失誤。

總之，教師在以后的教學中應該盡力激發(fā)學生口語學習的興趣，為學生增加鍛煉口語的機會，并創(chuàng)設(shè)運用平臺，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。