新課標學生個性在小學語文課堂中的展現(xiàn)方法

段月弟

（通渭縣思源實驗學校 甘肅 定西 743300）

摘 要：小學語文課堂中如何展現(xiàn)學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發(fā)其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規(guī)律的同時，進一步探索并展現(xiàn)學生在課堂中展示個性的方法。

關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性

在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于如何展現(xiàn)學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。

一、給學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發(fā)言權(quán)[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內(nèi)容的選擇權(quán)，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發(fā)展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權(quán)，使其得到應有的課堂尊重，按照素質(zhì)教育理念，是學生根據(jù)自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發(fā)掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養(yǎng)學生的反思監(jiān)控能力和語感能力，激發(fā)其對課文欣賞的審美情趣。

例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內(nèi)容帶到生活實際中。可以詢問學生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行實施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發(fā)展。

二、給學生選擇學習方法的權(quán)利

不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯(lián)系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學生質(zhì)疑問題的權(quán)利

質(zhì)疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質(zhì)疑能力是學生應當具有的品質(zhì)，也是教師應該賦予其的權(quán)利，在我國經(jīng)典文學中，《論語》就是由孔子學生的發(fā)問以及孔子的回答編構(gòu)而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學語文教學中，面對學的質(zhì)疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應當在教學過程中給予其質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵其敢于向權(quán)威發(fā)問、敢于質(zhì)疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質(zhì)疑能力。

例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發(fā)散鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進一步展現(xiàn)學生的個性。

四、給學生自由發(fā)揮的權(quán)利

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習積極性。在國內(nèi)外相關調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在自主學習的過程中對學習內(nèi)容和學習過程、學習結(jié)果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學生個性的過程中給予其自由發(fā)揮的權(quán)利，構(gòu)建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發(fā)問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發(fā)言，發(fā)揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現(xiàn)自己的個性。

五、給學生展示學習成果的權(quán)利

實現(xiàn)一個人的價值，其中除去勞動獲得的價值之外，就是得到他人的肯定，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，教師就要對其進行定期的鼓勵，使學生得到他人肯定，體味學習中的愉悅感，在此中發(fā)現(xiàn)潛能，提高其學習效率?？梢砸龑W生寫課文的觀后感，例如學習課文《王二小》《蟋蟀的自述》時，讓每個學生參與其中，匯報學習所得，不僅可以讓學生深入了解課文內(nèi)容還可以融會貫通地了解其他方面的知識。