OBE視閾下的高?！半p創(chuàng)”教育問題解決路徑研究

張婷

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)”教育）已成為高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要內(nèi)容，分析高?！半p創(chuàng)”教育中存在的問題，引入OBE理念，提出從成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個維度探究高?！半p創(chuàng)”教育問題解決路徑。

關(guān)鍵詞：OBE；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2013年，習近平總書記指出：“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展，改善民生的重要途徑”；2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2013年5月以來，中央已連續(xù)出臺20多份文件促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]，國內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風潮。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，積極推動“雙創(chuàng)”教育實踐，取得了諸多成就，也呈現(xiàn)出了定位不準、“雙創(chuàng)”育人體系不健全等問題。鑒于此，本文引入OBE理念，對高?！半p創(chuàng)”教育問題的解決路徑進行了探究。

一、OBE概述

上世紀九十年代，北美地區(qū)Spady等人提出OBE（Outcomes-Based Education）教育，即“成果導向教育”，該理念注重從人才培養(yǎng)結(jié)果入手反向設(shè)計教學過程，注重從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，注重教育教學過程的持續(xù)改進，后來在加拿大、澳大利亞、新西蘭等諸多國家得以應用和推廣，實踐反饋效果較好[2]。2006年，我國開始啟動工程教育認證，OBE理念逐漸引入高等工程類專業(yè)教學改革，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。OBE理念，不僅打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計模式，更是實現(xiàn)了教育活動的“以學生為中心”，切實提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高?！半p創(chuàng)”教育存在的問題

自1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”國際研討會以后，我國高校進行了不同形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為自發(fā)性探索階段、多元探索階段和全面推進階段[3]。二十多年來，我國高?！半p創(chuàng)”教育取得了一系列成果，但也存在以下問題：

（一）“雙創(chuàng)”教育理念認識不夠深入

新時代背景下的“雙創(chuàng)”教育是一種新的教育理念，是對傳統(tǒng)教育模式的超越，是教育教學內(nèi)容、方法和形式的深刻變革，但部分高校仍然認為“雙創(chuàng)”教育就是緩解就業(yè)壓力、是大學生就業(yè)指導的延續(xù)，偏離了“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）“雙創(chuàng)”教育育人體系仍未形成

高校歷來重視專業(yè)教育，但對“雙創(chuàng)”教育有所忽視。有的高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入必修課，仍以選修課為主，且課程種類少；有的高校局限于由第二課堂組織的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓等活動開展，“雙創(chuàng)”教育育人體系仍未形成。

（三）“雙創(chuàng)”教育支撐體系尚未健全

高校“雙創(chuàng)”教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，受到了許多因素的影響和干擾。相關(guān)政策支持力度不夠、師資力量薄弱、經(jīng)費短缺以及硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)象依然存在，影響了“雙創(chuàng)”教育效果。

三、高?！半p創(chuàng)”教育問題解決路徑的思考

鑒于以上問題，本文認為引入OBE理念，可以從成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個維度探討解決路徑。

（一）突出成果導向，理清“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

“雙創(chuàng)”教育已成為高校開展供給側(cè)重結(jié)構(gòu)性改革和實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重點領(lǐng)域，它不僅要求高等教育的教學內(nèi)容、方式、方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，更要求學校主要領(lǐng)導以及廣大師生員工的思想認識、理念觀點必須改變。“成果導向”要求高校從培養(yǎng)什么樣的人以及為誰培養(yǎng)人的角度出發(fā)，在高校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標方面要立足國家戰(zhàn)略高度，肩負起培養(yǎng)直面社會需求的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的時代使命。

（二）圍繞以學生為中心，反向設(shè)計“雙創(chuàng)”教育育人體系

高校傳統(tǒng)教育教學的教學內(nèi)容先于教學目標而存在并占據(jù)核心位置[4]，一般由教師主導學生的學習過程?！耙詫W生為中心”強調(diào)教學目標先于教學內(nèi)容，關(guān)照學生特點與需求，圍繞學生達到的畢業(yè)要求進行反向設(shè)計“雙創(chuàng)”教育育人體系：一是專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的有機融合?！半p創(chuàng)”教育應該融入到專業(yè)教育中，既要扎實專業(yè)教育基礎(chǔ)，又要通過“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)專業(yè)對接社會需求的轉(zhuǎn)化；二是“雙創(chuàng)”教育課程體系的健全完善?！半p創(chuàng)”教育課程體系要兼顧學生的全體教育與個性化培養(yǎng)，力求彈性化、靈活化、系統(tǒng)化；三是教學方式方法的改革創(chuàng)新。通過啟發(fā)式、探究式等教學，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使學生自主負責學習進程。

（三）堅持可持續(xù)改進，強化“雙創(chuàng)”教育支撐體系建設(shè)

高?！半p創(chuàng)”教育的改革與發(fā)展是一個循序漸進的過程，離不開多方力量的協(xié)同支撐。融入OBE理念的高?！半p創(chuàng)”教育，要在評估教學效果的基礎(chǔ)上，持續(xù)改進“雙創(chuàng)”教育支撐體系。一是從高校內(nèi)部體制機制建設(shè)入手，對比OBE理念引入前后的“雙創(chuàng)”教育效果的實現(xiàn)程度，健全完善相關(guān)政策；二是從“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)入手，通過鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士補充師資力量等方式，持續(xù)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是從專項經(jīng)費設(shè)置、硬件設(shè)施完善等教學條件入手，確保教學活動始終符合教學需要。

參考文獻：

[1]張曉松，王宇.王希等.為全面建成小康社會奠定堅實基礎(chǔ)[N].經(jīng)濟參考報，2015-10-26（002）.

[2]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.《基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究》[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[3]王麗娟，高志宏.論我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新[J].江蘇社會科學，2012（5）：6-7.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究.2014（1）：27-37.