淺淡運(yùn)用激勵教育轉(zhuǎn)化班級后進(jìn)生

葉小濱

（西麗第二中學(xué) 廣東 深圳 518055）

摘 要：在班級管理，特別是在后進(jìn)行轉(zhuǎn)化過程中，激勵教育是一種特別重要且行之有效的教育方法。本文主要結(jié)合一則后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例，闡述了如何有效運(yùn)用激勵教育轉(zhuǎn)后班級后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：激勵教育；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

激勵，是根據(jù)某具體目標(biāo)，為滿足人們生理的、心理的愿望、興趣、情感等需要，通過有效啟迪和引導(dǎo)人的心靈，激發(fā)人的動機(jī)，挖掘人的潛能，使之充滿內(nèi)在活力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的一種明確的管理活動。在班級管理中，特別是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，班主任只要能遵循教育規(guī)律，根據(jù)受教育人的特點(diǎn)，運(yùn)用激勵教育，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，就會讓激勵教育成為一種成功的教育方法。下面我結(jié)合一名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例談?wù)劶罱逃膶?shí)踐應(yīng)用：

場景一：調(diào)班事件

2004年8月30號，我迎來了人生當(dāng)中的第一屆弟子和我的第一堂課。在圓滿完成各項(xiàng)工作之后，我鄭重宣布：同學(xué)們，下課了！

正當(dāng)我陶醉于下午的完美表現(xiàn)時，一名皮膚黝黑的女孩向我走來?！袄蠋?，我不想待在這個班，我要調(diào)去1班！”。作為班主任，報到第一天，就有學(xué)生不想待在自己的班里，心里肯定不樂意。

“為什么要調(diào)去1班？”

“那里有我的小學(xué)同學(xué)?！?/p>

“從小學(xué)升入初中，本來就是個全新的開始！”

“老師，我真的很想去1班。我爸爸去年走了，我哥在這里讀初三，要是他知道我被分到“十班”的話，肯定罵死我。”

噢！我明白了，我?guī)У?0班是初一年級最后一個班，她認(rèn)為10班肯定是個差班。

憑什么說10班就是差班。我心里有一股無名的怒火，但還是耐著性子，告訴她，十個班都是一樣的。

從她的眼神，我知道，她調(diào)班的念頭并沒有完全打消。

于是，我對她說：你放心，只要有我在，十班絕對不會差，你留個電話，我跟你的家人解釋！肯定的言語促使她點(diǎn)了點(diǎn)頭。留下了她的名字和電話：潘曉湘。

回到辦公室，我第一時間找出成績單：曉湘：語文49；數(shù)學(xué)45；英語38；班級排名：38。

“單親！后進(jìn)！”。往后得給這個孩子多一份關(guān)心和愛護(hù)。

當(dāng)晚，我給她媽媽打了電話。她們家里有三兄妹，一個哥，一個弟，都在上學(xué)，全家的家用、三兄妹的學(xué)費(fèi)，全靠她媽媽打工掙得。

場景二：秋游事件

時間過的很快，一轉(zhuǎn)眼，半個學(xué)期過去了，學(xué)校準(zhǔn)備組織學(xué)生秋游。出游的前一天，班長告訴我，全班只有一個同學(xué)沒有報名：潘曉湘。

其中的原因，我非常清楚。課間，我找到她，告訴她：明天你準(zhǔn)時到校。從她的眼神可以看出她矛盾的心理，于是我補(bǔ)了一句，錢己經(jīng)交了，明天一定要到。

那一天，她來的很早，和其他同學(xué)不同，她手里提著一個小小的塑料袋，里面裝了一杯水，兩個小面包。

那一天，孩子們玩的非常開心，回來的路上，歡聲笑語不斷，曉湘也完全融入其中。

那一天，我暗暗對自己說，往后要讓這孩子與其它孩子一樣，沒有任何區(qū)別。

場景三：嶄露頭角

11月中旬，學(xué)校運(yùn)動會拉開了序幕。比賽的第二天，原本參加1000米的黃瑤瑤突然生病了，按照大賽的規(guī)程，可以換人。但這是1000米啊！正當(dāng)全班一片嘩然，“我去！”我循聲望去，是她――潘曉湘。

“呯”！女子1000米比賽正式開始啦。時間一分一秒地過去，運(yùn)動員一圈一圈地邁進(jìn)，曉湘始終保持在前五，看到了拿名次的希望，全班學(xué)生激動不己，“曉湘，加油！加油！曉湘！”她邊跑邊大口大口地喘氣，但是腳步?jīng)]有減慢。同學(xué)們拼了命地吶喊，她成功超越一名又一名同學(xué)，第一個沖線啦！

場景四：期末完美休止符

在期末的最一天，在我的辦公桌前：曉湘放了這么一封信：

分班考我在年級排394名，期中考300名，期末考176名，我的進(jìn)步真的很感謝老師您。有時我在想，如果當(dāng)時你真的幫我調(diào)去1班，那我可能就得不到那么多的關(guān)愛，也不會有這么美好的休止符了。

案例分析：

我嘗試從激勵理論去分析發(fā)生的一個個關(guān)鍵場景，之所以潘曉湘能夠在短短的一年多里發(fā)生著翻天覆地的變化，這與自己在實(shí)踐中有意無意中應(yīng)用了激勵理論有密切關(guān)系。

（一）“場景一：調(diào)班事件”中，自己“耐心的解釋”，讓孩子理解十班并非是最差的班級，當(dāng)天晚上及時的電話溝通，讓她的家長也理解了分班辦法，明白她的孩子并非因成績差而分到十班。自己的這些行動考慮了孩子感受，遵循了需求層次理論中“安全需要”。

（二）“場景二：秋游事件”中，曉湘處在“想去但家庭拮據(jù)、不去又游離集體”的矛盾心理，筆者巧妙地促成她參加到這次集體秋游，讓孩子在秋游中感受到集體溫暖。馬斯洛曾在理論“歸屬與愛的需要”中提到，人類需要被愛，這類需要不能滿足時，人會感到孤單、空虛。班主任在班級管理中，特別在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，更應(yīng)該讓每一位孩子都感受到集體的溫暖與愛。

（三）“場景三：嶄露頭角”中，在班級榮譽(yù)面前，曉湘挺身而出，擔(dān)起重任，得到了老師同學(xué)的認(rèn)可與尊重。馬斯洛理論“尊重需求”提到，尊重的需要包括兩個方面：一方面是要求別人對自己的重視，相應(yīng)地產(chǎn)生了威信、認(rèn)可等情感；另一方面要求自尊，與此相應(yīng)的是適應(yīng)、勝任、信心等情感，這類情感一般都來自個人所從事的有益于集體與社會的活動。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于創(chuàng)造平臺與機(jī)會，讓后進(jìn)生也能夠?yàn)榧w服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，讓他們的服務(wù)得到集體的認(rèn)可與尊重。

（四）“場景四”：進(jìn)一步驗(yàn)證了一位名人所說的話，即“沒有比成功更能促使人成功的了。”在后進(jìn)行轉(zhuǎn)化過程中，我們要給每個學(xué)生獲得成功的機(jī)會，改變評價成功的標(biāo)準(zhǔn)，盡最大可能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，如此，其各方面將得到轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

著名教育家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！苯逃巧袷サ模梢愿淖円粋€人的一生。教育是偉大的，它可以挽救一個孩子的一生。教育的核心在于愛。教師的激勵，學(xué)生的努力，必然會結(jié)出美好的果實(shí)。