情感教學法在中學思想政治課中的運用與實踐

張國實

（通渭縣隴陽教育學區(qū) 甘肅 定西 743324）

摘 要：在中學思想政治課教學中采用情感教育教學法，可以發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生參與課堂教學，體驗知識生成的樂趣和過程，提高學生對思想政治課的學習興趣，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：情感教育；思想政治；課堂教學；滲透

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。情感教學的原則最起碼有三條：寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。

情感教學理論認為，在學校教育的實踐中課堂教學活動并不是單一的認知信息的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程。這就需要教師在組織課堂教學的過程中，充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現(xiàn)自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內(nèi)涵。在情感教學法理論的指導下，本人在初中思想政治教學工作中認識到，情感教學原則在課堂教學中的應(yīng)用，對學生學習的情感起到了“激發(fā)、維持、鞏固”的作用。

那么如何運用這一教學法呢？本人就教材、教法兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、研究分析教材，挖掘情感因素

中學的思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用課文教材時，必須對課文內(nèi)容融會貫通，同時對課文內(nèi)容進行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息，使教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。如：利用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內(nèi)容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧相處的關(guān)系。通過教師對教材內(nèi)容拓展與各方面因素的整合，經(jīng)過藝術(shù)性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶，激發(fā)了學生對大自然美的感受，增強了愛護自然環(huán)境的責任感。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，使優(yōu)化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習模式。

教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內(nèi)容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情境中產(chǎn)生，教師在課堂教學中可有意設(shè)計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的工作態(tài)度，科學家的廢寢忘食、刻苦攻關(guān)的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。又如：思想政治教材中，祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學生的愛國熱情。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融會成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

二、教師真情相呼，激發(fā)求知欲望

中小學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心。鑒于此，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學氛圍，是十分必要的，它可以拉近學生與課文的距離，甚至會使學生與課文融為一體，就好象課文中的故事就發(fā)生在他們中間一樣，這樣學生受到的感染才深，對文章的理解才透。因此教師必須創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

情感教育是在素質(zhì)教育的背景下，教師所追求的高境界的理想教學，并通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質(zhì)全面提高，形成師生合作，富有特色的教學風格，在情感教學理念的引導下，不斷創(chuàng)新自己的教學方法與模式，實現(xiàn)教學精神與教學能力上的新的突破。

教學中，教師要開啟學生的心扉，激起學生的學習情感，體態(tài)語的運用非常重要?！把劬κ切撵`的窗口?！泵娌勘砬槭乔榫w的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此，當我們看到學生開小差或隨意說話時，當有些學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，我們不要過多地指責或批評，而應(yīng)該用一些恰當?shù)捏w態(tài)語去暗示，這樣，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。一次，有一位一貫優(yōu)秀的學生，考試偶爾失敗，上課總是無精打采，回答問題語無倫次，我沒有去批評他，而是給予一種鼓勵的目光，結(jié)果，這位同學下次考試又取得了優(yōu)異的成績。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內(nèi)容，而且包含了豐富的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習情緒、情感。”教育家的精彩的一段話，清晰地道明了教師對科學態(tài)度、感情，對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。

顧泠沅教授對我們說：“激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。教育專家用非常執(zhí)著與質(zhì)樸的語言，充分說明師生情感交流對促進學習者學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的意義。情感教育滲透在我們學校教育各個環(huán)節(jié)，需要我們用真情去呵護，使情感教育之花綻放出更加美麗的色彩。