課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念

傅小歡

【摘 要】動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)概念；觀察細(xì)節(jié)，概括科學(xué)概念；仔細(xì)閱讀，獲得科學(xué)概念；匯報(bào)交流，歸納科學(xué)概念；課件引導(dǎo)，鞏固科學(xué)概念；實(shí)踐活動(dòng)，加深科學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】課堂引導(dǎo)；獲得；科學(xué)概念

一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)概念

學(xué)生在小組活動(dòng)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生從多種現(xiàn)象中找出共同的特點(diǎn)，把這些特征歸結(jié)在一起，得出科學(xué)性的解釋，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。如：教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過(guò)電流檢測(cè)器探究，哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電，進(jìn)而概括出容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體。而不是告訴學(xué)生物體分成兩種：導(dǎo)體和絕緣體，你們來(lái)驗(yàn)證一下哪些是？哪些不是？不同的教學(xué)方法讓學(xué)生建立的概念印象深淺不同。又如：教學(xué)《設(shè)計(jì)制作保溫杯》一課，教師提出問(wèn)題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰(shuí)融化得快？大部分學(xué)生的前概念都會(huì)認(rèn)為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學(xué)方法在不同班級(jí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只是組織學(xué)生分析原因，獲得概念與動(dòng)手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，獲得的概念更讓學(xué)生信服，也不需要過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生也記憶深刻。

二、觀察細(xì)節(jié)，概括科學(xué)概念

過(guò)去的自然課教學(xué)“科學(xué)概念”時(shí)，主要是讓學(xué)生怎樣記住那些“科學(xué)概念”，而現(xiàn)在是讓學(xué)生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學(xué)概念”，比如“昆蟲(chóng)”這一概念，就是學(xué)生在對(duì)一些昆蟲(chóng)類和非昆蟲(chóng)類的動(dòng)物觀察、比較中概括出昆蟲(chóng)類動(dòng)物的主要特征，從而形成“昆蟲(chóng)”這一科學(xué)概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認(rèn)識(shí)微生物“草履蟲(chóng)”就是讓學(xué)生通過(guò)觀察它的外形特點(diǎn)，像一只草鞋，從而學(xué)會(huì)給它命名。學(xué)會(huì)了方法，學(xué)生在看到“喇叭蟲(chóng)”“線蟲(chóng)”“太陽(yáng)蟲(chóng)”的圖片時(shí)，自然而然就會(huì)給這些微生物命名。因此，在課堂上科學(xué)教師的職責(zé)就在于組織好學(xué)生的觀察、比較活動(dòng)。

三、仔細(xì)閱讀，獲得科學(xué)概念

學(xué)會(huì)閱讀，也是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段。一些概念科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、推測(cè)或經(jīng)歷上百上千次實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論，我們小學(xué)生還無(wú)法完成的，可以采用讓學(xué)生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，在教學(xué)地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，我們無(wú)法真正用肉眼去觀察，這時(shí)就可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級(jí)下冊(cè)《花、果實(shí)、種子》一課中，教學(xué)組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學(xué)生自己試著命名再告訴其科學(xué)家命名的名稱，浪費(fèi)時(shí)間。再比如“宇宙”單元的內(nèi)容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。

四、匯報(bào)交流，歸納科學(xué)概念

學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)大都在匯報(bào)交流過(guò)程中，歸納出系統(tǒng)的科學(xué)概念。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生歸納整理。大都數(shù)老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)讓小組同學(xué)結(jié)合記錄單交流匯報(bào)，這一過(guò)程中，如何組織學(xué)生評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正實(shí)驗(yàn)結(jié)果，非常重要。教師指導(dǎo)性語(yǔ)言如：對(duì)于他們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們有什么不同意見(jiàn)？你們組還有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等都會(huì)幫助學(xué)生完善對(duì)概念的形成和理解。在交流過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)匯總表，幫助學(xué)生思維、歸納。如教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設(shè)計(jì)了一張匯總表：

每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在匯總表上，再指導(dǎo)他們從紛雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》中，設(shè)計(jì)班級(jí)相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)全班范圍內(nèi)匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。

五、課件引導(dǎo)，鞏固科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識(shí)認(rèn)為的。這時(shí)教師用幻燈片完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)概念，以此幫助學(xué)生鞏固，獲得知識(shí)。如：在形成“日食”的科學(xué)概念中，有的學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)、地球和月球要處在一條直線上；有的學(xué)生知道月球要在太陽(yáng)和地球的中間；有的學(xué)生認(rèn)為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書(shū)形式記錄，字?jǐn)?shù)太多，書(shū)寫(xiě)太久。因此我認(rèn)為這時(shí)用課件的形式出現(xiàn)，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內(nèi)的旅行》這是一節(jié)“解暗箱”的課，利用視頻來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物的消化過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)人體內(nèi)的各個(gè)器官及其作用，以幫助學(xué)生鞏固概念的理解。

六、實(shí)踐活動(dòng)，加深科學(xué)概念

科學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或是英語(yǔ)，可以出幾道題看看學(xué)生的掌握情況。因此要了解學(xué)生是否掌握了本課的內(nèi)容，就要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，在生活實(shí)踐中加深了對(duì)核心概念的理解。比如在消化器官最后的部分，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“給病人看病”的游戲，這樣可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，更加深理解，融與實(shí)踐。再如教學(xué)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課，設(shè)計(jì)一組PK賽“看看誰(shuí)回答得又快又好”出示五組城市名字，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)先迎來(lái)黎明。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加深了對(duì)“越靠東邊的城市，越早迎來(lái)黎明”這一科學(xué)概念的理解。