實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

顏碧琴

【摘 要】分層教學(xué)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，著眼于適應(yīng)學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，從而使學(xué)生逐步走向成功，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；提高質(zhì)量

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。通過分層教學(xué)，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動環(huán)境，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差、互補(bǔ)并舉、提高質(zhì)量的效果。

一、深入了解學(xué)生，對學(xué)生科學(xué)分層

人與人之間是存在個性差異的，如同世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。因此，實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。各層次的人數(shù)根據(jù)班級學(xué)情況而定。然后重新編排座位，考慮到A組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓A組同學(xué)坐在中間，與C組同桌，這樣有利于C組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動A組學(xué)生，使A組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。對學(xué)生分層我還注意處理好以下幾個問題：1.對學(xué)生分層前，為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和學(xué)困生自卑心理，要做通學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學(xué)優(yōu)生”驕傲不前，“學(xué)困生”及其家長自卑不滿。2.對學(xué)生分層時，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。3.在學(xué)生分層各環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對每個學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、深入鉆研教材，教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對C層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

三、開放學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程分層

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個個不同的學(xué)習(xí)活動組成的，由于學(xué)生認(rèn)識的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動的方式和對某一個問題的認(rèn)識也存在著差異。而在以往的教學(xué)活動中，教師往往忽視了這種差異，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導(dǎo)致了學(xué)生的知識和能力差異越來越大。新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置開放性的問題，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式的解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。練習(xí)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。一般說來，每學(xué)完一個知識點(diǎn)，可以設(shè)計三個層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，帶有模仿性的習(xí)題。目的是掌握“基礎(chǔ)知識”，要求人人都要做。第二層次的練習(xí)題，指稍有變化性和靈活性的習(xí)題。這一層次的練習(xí)題，學(xué)困生必做，優(yōu)等生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，設(shè)計一些開放性，一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生分層要求，對學(xué)困生可以是要求一題一解，就題論題，落實(shí)課標(biāo)要求。而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，以此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同的角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，是我們教師的責(zé)任，也使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

四、體現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。這樣設(shè)置分層作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

五、評價分層，讓每個孩子內(nèi)心綻放靈感

分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂氛圍。因此分層評價顯得尤為重要，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

總之，分層教學(xué)，能針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提供給他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并采取不同策略，讓不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到知識與能力共同提高。