啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用

李培洋

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)模式的運用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的意義。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極運用啟發(fā)式教學(xué)，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)良好生物教學(xué)效果的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；策略

啟發(fā)式教學(xué)是近年來比較流行也比較有效的教學(xué)模式。和其它教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)是各種先進(jìn)教學(xué)理念的有機(jī)融合，不失為一種成功的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)主要是從學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識的同時，還可以對學(xué)生各項能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實施，是一個十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

一、教學(xué)的實施原則

1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動當(dāng)中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變—可遺傳變異來源—進(jìn)化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨立思考原則，不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強調(diào)互動式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對自己想法進(jìn)行表達(dá)時，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳睢嶒灦加兄置芮械穆?lián)系。所以，作為高中生物教師，我們在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計質(zhì)壁分離自動復(fù)原實驗。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實驗?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們在進(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施策略

1.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科，它十分強調(diào)實驗的重要性。所以，我們在進(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時，一定要充分的發(fā)揮生物實驗這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，可在實驗室中進(jìn)行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測。最后讓學(xué)生對分析所得的實驗結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

2.語言生動形象，化深奧為淺顯

在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識點的處理，運用恰當(dāng)、生動活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，就可以將這個概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時候，相應(yīng)的信息就會反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體

高中生物知識當(dāng)中有許多的概念或規(guī)律都會十分的抽象，若是僅憑教師在課堂上口頭的講解，則會難以為學(xué)生所接受和掌握。例如：我們在進(jìn)行“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的學(xué)習(xí)時，我們就可把傳導(dǎo)的過程制成動畫，結(jié)合一些相關(guān)知識的引導(dǎo)性的講解，使學(xué)生對這些知識一目了然，讓學(xué)生們可以很輕松的就理解相關(guān)的抽象知識。

隨著時代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學(xué)狀況來看，啟發(fā)式教學(xué)方法在我國高中生物教學(xué)中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進(jìn)一步的探究和完善。