會計專業(yè)教學巧用翻轉課堂

胡住美

【摘要】翻轉課堂是本世紀初興起與美國的一種教學模式。在這個教學過程中，可以充分的體現(xiàn)當下的教育理念，并將學習與實踐充分的結合在一。所以，一經推出就獲得了巨大的反響，并被廣泛地應用在課堂實踐中。然而目前在國內一些會計學的專業(yè)中，對于翻轉課堂的應用并不充分，大多停留在初級階段，這也使其價值不能夠得到充分的發(fā)揮。本文以翻轉課堂的理念為起點，討論了在會計專業(yè)教學中翻轉課堂的使用思路。

【關鍵詞】翻轉課堂 會計專業(yè) 改進措施

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂，顧名思義是將傳統(tǒng)的課堂進行根本性的變化。它是相對于傳統(tǒng)的課堂模式提出來的。是真正以學生為主體開展的一種學習活動。在這樣的學習模式中，知識不再是單純的傳授，它變成了一種內化的過程，使學習的效果得到了深度的優(yōu)化。翻轉課堂有三個要素：流程要素、技術要素和環(huán)境要素。流程要素中體現(xiàn)的是翻轉課堂先學后教的模式，教師針對學生前期的自主學習進行教學，提高了教學的針對性。技術要素指的是，為了配合教學，教師制作的視頻、音頻等工具，其目的是促進學生學習目標的達成。環(huán)境要素是對學生從學習到反饋所建立的外部環(huán)境基礎。因為學生需要自學，一定會面臨很多困難，如何幫助學生從外部清除困難，這就變得很重要。由此可見，翻轉課堂和傳統(tǒng)的教學模式雖然截然不同，但卻有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。

二、翻轉課堂特征

第一，學生的課堂地位發(fā)生了變化。學生通過翻轉課堂中的自學可以發(fā)現(xiàn)問題，努力去尋找解決問題的途徑，他們不再是被動的接收者，作為知識的主宰者，其學習效率大大的得到了提高。

第二，教師與學生的角色發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者變成了學習的指導者。

第三，教學的方式發(fā)生了變化。從過去的先教后學變成了學在前，教在后，對知識的運用更加提倡了。

第四，評價方式發(fā)生了轉變。打破了傳統(tǒng)評價中單向的、單一的方式，以多角度、多層面、多方向構成的評價體系幫助學生對學習情況進行量化分析。

三、翻轉課堂在會計專業(yè)教學中的應用思路

（一）設計教學材料，做好課前準備

作為翻轉課堂的重要組成部分，它對課前的準備予以了特別的強調。因為在這一過程中，教師變成了教學資源的開發(fā)者，他會把各種教學內容組合在一起，然后進行初加工與提煉，將那些不具備自學價值的內容先剔除出來，然后提供給學生，大大的提高了學生課前預習的效果。

另外，雖然現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上有很多關于會計課程學習的資源，但是這些資源的針對性都比較低，所以會形成沒有重點的一把抓，這使得學生在學習的過程中一頭霧水。所以教師還要根據(jù)學生的實際情況，做一些微視頻，PPT課件，供學生在課前預習中使用。

（二）鼓勵學生自學，完善反饋機制

翻轉課堂重在讓學生進行自學，所以要對這一部分內容格外看重。當學生獲得學習的材料后，真正的學習才剛剛開始，教師絕不能就此大撒把，而是要對學生的學習過程進行一個有效的把控，學生每一步的學習，都要有相應的指導，對學生的學習效果要有所了解，能夠獲得反饋，從而指導下一步微課教學的開展。以“投資項目財務評價指標”為例，在學習這一節(jié)的時候涉及到大量計算，教學材料必定會以例題貫穿其中，而且常常是一個例題中的數(shù)據(jù)會以不同的指標形式呈現(xiàn)出來。最為麻煩的是，這些指標成仙之后，并不會獲得一致的結果，這就使得學習的過程“疑點重重”。教師必須在課堂上對比各種指標，讓學生就其優(yōu)點與缺點獲得一個清晰地認識。

（三）加強課堂引導，注重互動學習

課堂的學習過程中，互動時時刻刻都在發(fā)生。學生是主角、是中心，教師是引導者、幫助者。一般來說，教師的引導是按照三個步驟開展的。首先，要在小組內討論相關的問題，通過討論匯集學生提出的學習難點，然后將這些學習難點下發(fā)到各個小組內進行討論，其目的在于鼓勵學生開動腦筋，積極學習。盡可能得到解決問題的方案。教師在這個過程中的指導作用要充分的發(fā)揮。其次，在一定的時間范圍內，學生要把自己討論的結果進行匯報交流，學生做匯報的過程，實際上就是教師總結評價的過程。教師應該注重知識和能力的雙過程，保證學生在深入淺出中獲得發(fā)展。再有，根據(jù)學生實際掌握的情況進行作業(yè)的布置，布置的目的重在拓展學生的能力，使學生獲得延伸式的發(fā)展。問題的形式可以是操作題、練習題、設計題等一系列題目?？偠灾?，它是要建立在評價的基礎之上的。當然，我們對作業(yè)也要進行反饋，這種反饋既是幫助學生學習，也是幫助自己進一步完善微課設計與制作的過程。

由此可見，翻轉課堂對于學生和教師來說，都是比較重要的教學變革。它絕不是利用一些新的理念核心的手段，做出一些新的東西之后，就一勞永逸的事情。它需要時時刻刻緊密的配合教學的動態(tài)，不斷地修正、不斷地評價、不斷地完善，在提高學生專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務技能方面，真正的發(fā)揮出自己的價值。在翻轉課堂會計專業(yè)教學模式設計方面，重點是教師教學理念的轉變，從知識的傳遞者到學生學習引導者身份的轉變，此外還需教師先將自身工作做足，積極提升相應的計算機和網(wǎng)絡操作技術，根據(jù)學生提問與需求對課堂內容及時調整，使會計專業(yè)教學效果在翻轉課堂教學模式下得到不斷提升。

參考文獻：

[1]汪麗.“翻轉課堂”在會計專業(yè)教學中的應用研究[J]. 金融經濟，2016，（16）.

[2]劉麗明.翻轉課堂在會計專業(yè)教學中的應用[J]. 經貿實踐，2015，（14）.

[3]劉小瑜.“翻轉課堂”在會計專業(yè)教學中的應用[J]. 亞太教育，2016，（30）.