新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題探討

李海霞

摘 要：合作學(xué)習(xí)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而獲得掌握知識、技能的方法，發(fā)展智慧和能力的一種教學(xué)思想。它是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要、最基本也是應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)思想。在依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)的實踐中，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下實施合作學(xué)習(xí)，這就要求我們的教師和教育行政人員掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)意義并科學(xué)地運用。本文針對新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會涉及到各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等，都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。為此，合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得新的知識而且可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題，從而形成良好的思維品質(zhì)，造就一代具有探索新知識，新方法的創(chuàng)造性思維能力的新人。

一、合理組建合作小組

合作學(xué)習(xí)小組并非一定要按照學(xué)習(xí)班中統(tǒng)一劃分的固定的小組，可以各課程老師結(jié)合學(xué)生的水平，性別、性格特征等進(jìn)行合理搭配，劃分的適合本課程或?qū)W科的小組合作學(xué)習(xí)，并且，小組的構(gòu)成是動態(tài)變化的，這種動態(tài)變化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是階段性調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會發(fā)生較大的變化，這對老師就要對小組人員構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整，保證小組合作更有效，二是任務(wù)型調(diào)整，面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)相同就可以組成一個臨時性學(xué)習(xí)小組，這種學(xué)習(xí)小組比上一種學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成變化更大，但這種小組內(nèi)的學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)生合作的驅(qū)動性很強。

二、小組合作要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

三、小組內(nèi)要有明確分工

如果在課堂上總是讓組長發(fā)言，必然會打消其他學(xué)生的積極性，也會讓學(xué)生形成慣性思維，覺得既然每次都讓組長發(fā)言，反正也選不到自己，那干脆不用思考好了。在合作學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)積極性不高，在教學(xué)過程中提不起興趣，小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。這時老師就要意識到，小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、發(fā)揮小組長的作用，注重組內(nèi)互動

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)生相當(dāng)于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師必須事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

五、加強師生互動，發(fā)揮教師作為合作學(xué)習(xí)組織者的作用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

六、對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價

小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)和激勵個人競爭達(dá)標(biāo)相結(jié)合的評價方式。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎作為對合作任務(wù)完成的出色小組進(jìn)行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人等獎項作為對個體的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)時花的時間可能會長些，但整個過程中，學(xué)生動手實踐的機會也增加了，自信心也增強了，這正是社會發(fā)展的需要、教育改革的需要、新課標(biāo)的需要。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個訓(xùn)練思維的過程，老師應(yīng)該把這種思維訓(xùn)練常態(tài)化，滲透到每一天的日常教學(xué)中去。合作學(xué)習(xí)要回歸教材，深入挖掘教材，重視常規(guī)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)常規(guī)，加強對知識梳理、方法總結(jié)、方法歸類，讓學(xué)生能形成“精確打擊”，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，靈活運用教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要夯實雙基，把握標(biāo)高，規(guī)范訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生狀況確定教學(xué)容量，重視高考命題的返璞歸真，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題進(jìn)行問題診斷、重視提煉方法、實現(xiàn)現(xiàn)有基礎(chǔ)的再增長。

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