高中英語教學中詞匯教學的作用探析

摘 要： 英語詞匯是語言教學的重要組成部分，也是英語課堂教學的重要組成部分。本文就目前高中英語詞匯教學中存在的問題，提出應提高高中英語詞匯重要性的認識，并從英語詞匯教學面臨的問題出發(fā)，探析加強高中英語詞匯教學的方法，為高中英語詞匯教學方法提供參考意義。

關鍵詞： 高中英語；詞匯教學；作用

作為一名外語教師，我們要清楚地認識到中學生在英語學習過程中，詞匯是他們最大的學習障礙之一，要加以充分重視。英國的應用語言學專家威爾金斯（D.Wilkins，1976）說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在語言教學中，有人常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語言學家Harmer也曾說過：“如果語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也決不能表達任何意思?！痹谟⒄Z教學過程中，教師也清楚地意識到，學生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運用。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行學習策略的指導，培養(yǎng)其詞匯學習方面的自主學習能力。由于中學英語考試直接以詞匯形式進行的很少或者沒有，造成詞匯不重要的假象，這就往往導致師生對詞匯的教與學重視不夠，這有礙于提高中學生的英語水平。對此我們有必要從提高中學英語詞匯重要性的認識方面開展分析以達到加強中學英語詞匯教學的目的。

一、詞匯教學中存在的問題

隨著學生所學語言知識的增多，學習英語的興趣的降低，部分學生感到力不從心，這就弱化了他們英語學習中求知的興趣、主動性、學習能力，進而對學習能力素質的培養(yǎng)和英語水平的發(fā)展都造成影響。學生的詞匯學習的困難點一般體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、詞匯學習速度慢，系統(tǒng)性差

首先，學生受母語思維習慣的影響在學習英語的過程中會產(chǎn)生畏難情緒；其次，學生對通過利用教師教授的拼讀和構詞規(guī)則去理解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系這方面的學習也存在一定的困難，不能有效地掌握英語單詞的拼讀方法及技巧；第三，教師多數(shù)是按教材一課一課向前推進，詞匯教學聯(lián)系前后薄弱，系統(tǒng)性不強。

2、學生不能主動靈活地運用所學單詞

在英語詞匯學習過程中，很多學生對教師和教材的依賴性較強，習慣于被動接受知識，不能主動地構建自己的詞匯，很少或者從來不主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查詞典、與同學交流等方式豐富自己的詞匯量，對詞匯的運用能力更是望洋興嘆。由于脫離了一定的語境和外國語國家的文化背景以及缺少學習興趣等原因，學生往往孤立地、機械地、單一地去學習并記憶單詞，這對主動靈活運用所學單詞也是很不利的。

3、定式思維影響記憶，記憶方法單一

由于中西文化語言的差異，學生往往不能及時改變用漢語的記憶方法去記憶英語，對單詞信息的輸入不夠準確，沒有反復記憶，同時受到先前不準確信息的干擾，影響了記憶效果，導致他們花去大量的時間，卻不能獲得理想的學習效果。在單詞的記憶過程中，記憶方法單一。很多學生只是單一的用背誦或書寫的方法去編碼信息，很少用觀察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。

二、英語詞匯教學的有效做法

1. 呈現(xiàn)詞匯時要注意方法和技巧

在進行詞匯呈現(xiàn)時要注重方法、技巧，例如可以采取以下的措施：（1）利用詞匯與直觀事物之間的內在聯(lián)系，呈現(xiàn)出與詞匯相對應的直觀物象、圖像，以利學生直觀掌握詞匯。（2）從詞匯的音、形、義特征進行總結歸納：進行同、諧音詞的整理歸納，以期促進語音的知與覺、詞匯的識與記；從詞匯結構上進行詞形的分析；從詞匯在段落語句中的位置出發(fā)，依據(jù)前后詞句的聯(lián)系銜接，聯(lián)系上下文進行詞匯掌握；從詞源方面對教學進行豐富，形象生動地進行詞匯教學。（3）在利用直觀事物與圖像無法解釋清楚詞義時，可以適當加以動作或來加以闡釋。

2. 注重核心詞匯，采用語境教學

核心詞匯與其他詞匯、語境搭配能力較強，在不同語境中意義不同，理解起來就比較困難，這就要求在理解時要聯(lián)系上下文，結合詞匯前后的語句，疏通聯(lián)系。注重整體與上下文情境是語境教學的根本特征與原則。采用語境教學方法多樣：從上下文的角度切入，可以將詞匯要涉及的詞義放入合適的故事中加以闡釋；從詞義的角度切入，可以在涉及詞匯的每個詞義時，主動構思能夠體現(xiàn)該詞義的語境、故事，按照詞義進行接龍。另外還可以借助語境教學幫助學生理解中西方文化差異導致的理解難點，例如固定短語的理解。以上種種就要求教師在準備上花大功夫。

3. 正確“輸入”，準確“輸出”，循序漸進

英語詞匯教學主要從聽、說、讀、寫四個方面進行完善。在進行說和寫之前，要引導學生進行必要的、正確的“輸入”，即多聽，多讀。聽時要注意詞語在不同語境語意中的變化，最好有原文對照，方便在聽的同時能夠知道難點重點。聽完后進行讀的時候，要像聽時一樣注意理解關鍵詞的搭配及功能、詞義發(fā)生變化的原因。由于句子能夠系統(tǒng)的包涵詞語在不同語境下的詞義側重點，因此掌握典型例句是掌握詞匯的重要途徑。掌握例句的同時還要從詞義出發(fā)主動進行造句練習，這樣才能逐漸達到學習英語的最終目標——進行外語交流。造句能夠在增加詞匯學習的深度的同時擴大廣度。最后就是要進行“說”的訓練，可以以課外活動以及語境情景聯(lián)系進行。

4. 端正思想，按部就班，聯(lián)想記憶

教師首先要讓學生端正思想，不能有“不勞而獲”的念頭，在努力的基礎上才有可能掌握大量詞匯，鼓勵學生要勤學加巧學，多記和找規(guī)律記，這樣才能做到事半功倍。根據(jù)不同時期詞匯學習的特點，要以變應變，要有不同的方法區(qū)別對待。對于母語是漢語的中國學生來說，從原理上來看，英語詞匯的學習是離不開死記硬背的，外語學習的要點還是在乎記憶，死記硬背才能打好打牢基礎，離開了死記硬背，知識的大廈固然不能穩(wěn)固。學生合理的運用聯(lián)想記憶法在學習詞匯的時候往往是能起到事半功倍的作用的，是有必要的，但需要注意的是詞根詞綴法是要擁有一定的詞匯量之后才有可能用上的。多記當然是勤學的表現(xiàn)之一，找規(guī)律記是巧學的表現(xiàn)之一。記憶英語詞匯除應找到它們的音形、結構、意義、用法的聯(lián)系外，還應該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。

三、結語

英語詞匯教學的最終目的是讓學生學會有效靈活的應用詞匯，教師應該靈活運用多種詞匯教學策略，幫助學生創(chuàng)造出適合自己的有效學習方法，提高英語詞 匯的學習效率，為學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：

關輝，女，2000年畢業(yè)于沈陽師范學院外語系， 至今工作在撫順市第二高級中學從事外語教學工作，具有中學中級教師資格，在多年的教育教學實踐中積累了較豐富的經(jīng)驗。