農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析

劉學(xué)

摘 要 農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)產(chǎn)物，他們因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)心和愛護(hù)，極容易出現(xiàn)一些心理問題。所以班主任在學(xué)校教育過程中，要留心觀察留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，提出相應(yīng)的解決方案，以此來提升教育水平，幫助留守兒童提升心理健康水平。通過對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行分析，使用科學(xué)合理的解決方案，是現(xiàn)在教育界亟需處理的實(shí)際問題之一。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守 教育對(duì)策 兒童心理問題

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.073

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)留守兒童給出了明確定義：留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。根據(jù)國家衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報(bào)告（2015年）》，流動(dòng)家庭與留守家庭成為常態(tài)家庭模式。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村全部?jī)和?5.1%，比例最高的是中部地區(qū)和西部地區(qū)。特別是在我國廣大農(nóng)村小學(xué)留守兒童情況比較嚴(yán)重，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題在班主任的教育教學(xué)工作中占據(jù)了重要地位。

針對(duì)留守兒童的問題，班主任要和留守兒童進(jìn)行必要的溝通交流，使他們感受到學(xué)校的關(guān)心和愛護(hù)。有的長輩對(duì)留守兒童比較溺愛，所以需要班主任和家長及時(shí)溝通，從而使得家長能夠進(jìn)一步配合學(xué)校的工作?，F(xiàn)在農(nóng)村外出務(wù)工的人員逐漸增加，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)目也在逐年增加，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題已經(jīng)成為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。所以學(xué)校老師（特別是班主任）需要以黨的教育政策為基礎(chǔ)，時(shí)刻和留守兒童及時(shí)交流，并且在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其自身意志，加強(qiáng)其心理承受能力，使其擁有一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)。

農(nóng)村教育更應(yīng)注重兒童心理方面的發(fā)展。兒童在十六歲前正是需要獲得良好家庭教育的重要階段，對(duì)于在這方面本身較弱的農(nóng)村來說，面臨更嚴(yán)峻的外出務(wù)工的問題，使得形勢(shì)十分嚴(yán)峻。農(nóng)村教師更加需要根據(jù)留守兒童不同的家庭狀況有目的地去關(guān)心留守兒童心理教育，同時(shí)對(duì)于老師來說也是一份艱巨的任務(wù)。

1 對(duì)留守兒童的多層困境分析

1.1 學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

有的留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅墓苤?，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，上課容易開小差，作業(yè)也不能按時(shí)完成等諸多情況。而且，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，有的留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能自主學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒。而父母的外出務(wù)工，讓自制力較差的兒童更難以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

1.2 行為習(xí)慣讓人愁

有的農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣很不好，容易出現(xiàn)說謊、偷盜、打架等情況，而且過分沉迷于電腦和電視，甚至還會(huì)影響其他學(xué)生。比如我們班上的一個(gè)留守兒童，他長期和奶奶生活在一起生活，奶奶比較溺愛孫子。有的時(shí)候，這孩子會(huì)去別的班級(jí)向其他學(xué)生騙取錢財(cái)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)發(fā)生打架斗毆的情況。關(guān)鍵時(shí)期失去了父母的教育，在老人溺愛的環(huán)境下，兒童最好的伙伴就是其他留守兒童，兒童都有引起他人關(guān)注的想法，勢(shì)必會(huì)做出一些非常規(guī)的舉動(dòng)，又由于缺乏父母的監(jiān)管，讓其形成畸形心理認(rèn)知。這些問題，無論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展，都埋下了隱患。

1.3 個(gè)性特征異常

有的留守兒童在個(gè)性特點(diǎn)方面，常常呈現(xiàn)出兩種極端，有的是比較內(nèi)向，不愛說話；有的是比較暴躁頑皮，容易做出一些出格的行為來吸引老師的注意力。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題亟需得到解決，這不但和兒童的成長發(fā)展有關(guān)，還關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童很多時(shí)間都是在學(xué)校度過，所以班主任工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的心理研究工作。

2 班主任做好留守兒童工作的對(duì)策

2.1 建立信息檔案，深入了解學(xué)生

針對(duì)小學(xué)生來講，學(xué)校是他們賴以生存的地方，班主任從某種程度上承擔(dān)著家長的角色。為了幫助學(xué)生健康成長，班主任需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，就需要像對(duì)待自己孩子一樣，需要認(rèn)真、耐心地對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，需要建立學(xué)生信息檔案來掌握學(xué)生的基本信息，在開學(xué)的時(shí)候，可以給各個(gè)學(xué)生建立家庭檔案和個(gè)人檔案，從而全面了解學(xué)生的思想狀況和性格特征，進(jìn)行針對(duì)性的教育。這樣一來，切實(shí)了解了學(xué)生的實(shí)際狀況，班主任才可以和學(xué)生進(jìn)行密切的交流，學(xué)生才會(huì)向老師說出自己的問題和疑惑，這樣班主任才能針對(duì)性地處理相關(guān)問題，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生形成健康的心理認(rèn)識(shí)。班主任作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多的成年人，更容易得到學(xué)生的信任和尊敬。城市中的很多學(xué)生不怕父母，卻怕班主任，這里的“怕”實(shí)際上是敬畏，這是一種有意義的成長關(guān)系，尤其對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，師生之間的信任關(guān)系可以很好地排除兒童心理障礙。在家庭中，父母是兒童的榜樣；在學(xué)校里，老師是學(xué)生的榜樣，指引兒童養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和健康的心理認(rèn)知。當(dāng)然需要老師投入更多的精力和心血，一方面減少留守兒童和其他兒童之間的差異性，這是心理指引的第一道關(guān)。

2.2 班主任應(yīng)細(xì)心觀察

在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，班主任不但要傳遞知識(shí)，而且還要觀察班上留守兒童的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)，如果出現(xiàn)問題，就需要老師及時(shí)進(jìn)行交流，給予他們關(guān)愛。例如：我們班有個(gè)女同學(xué)，父母常年在北京建筑工地工作，她的生活起居由姑姑來照顧。有一次，我上完課，小姑娘悄悄地跟在我身后一句話不說，當(dāng)時(shí)我主動(dòng)和她溝通才了解事情始末——這幾天，她姑姑不在家，她一個(gè)人不敢獨(dú)自回家睡覺。后來，我和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也進(jìn)一步溝通協(xié)調(diào)，最終征得這個(gè)小姑娘的姑姑的同意后，安排女孩暫時(shí)和我一起同吃同住。所以，她只要在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑，她都會(huì)和我主動(dòng)交流，并且她也逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的、性格開朗的學(xué)生。女生相對(duì)內(nèi)向，如果能夠令其對(duì)老師敞開心扉，講述內(nèi)心的想法，建立信任關(guān)系后，更容易得到正確指引。男生性格外向，借助怪異舉動(dòng)期望引起他人注意，平時(shí)給予更多的關(guān)懷和關(guān)注，慢慢在其心中建立英雄形象，逐步引導(dǎo)其走上正確的人生發(fā)展方向。

2.3 組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康情感

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和構(gòu)建者，是這個(gè)班級(jí)的“大家長”。留守兒童和外界的交流相對(duì)較少（父母不在身邊，缺乏安全感），因此在班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí)需要特別考慮到這個(gè)群體的感受。班主任需要征求所有人的意見，構(gòu)建多種多樣的活動(dòng)來促進(jìn)大家彼此的交流，讓大家成為一個(gè)有向心力的集體。例如：班主任可以借助課外活動(dòng)進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽訌?qiáng)學(xué)生之間的溝通，使得留守兒童能夠感受到關(guān)心和愛護(hù)。并且，學(xué)校還可以組織一些文體活動(dòng)，這樣一來就會(huì)讓留守兒童的課余生活更加豐富。鼓勵(lì)學(xué)生們消除彼此之間的不平等性，留守兒童通常已產(chǎn)生心理挫敗感，積極的集體內(nèi)部交流溝通，可以積極指引每一個(gè)兒童的健康發(fā)展，讓集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力得以增強(qiáng)，減少與不良社會(huì)風(fēng)氣的接觸，形成正確的思想觀念。

2.4 加強(qiáng)家校聯(lián)系，合力培育學(xué)生

農(nóng)村留守兒童教育需要老師的幫助，同時(shí)也離不開家庭的配合。家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，和諧健康的家庭環(huán)境可以讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。當(dāng)然，支離破碎的家庭，極容易給學(xué)生造成心理壓力，從而背負(fù)著沉重的責(zé)任，讓一些學(xué)生走入“不歸路”。有的成績(jī)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，所以這些學(xué)生是班主任的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。班主任要深入到學(xué)生家庭中，解決他們的困惑，使其能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校和家庭聯(lián)系的媒介，在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要及時(shí)和家長聯(lián)系，讓學(xué)生有效處理問題。而且，班主任要進(jìn)行相應(yīng)的家訪工作，定期和家長進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步提升工作質(zhì)量。

2.5 架起父母與其子女心靈相通的橋梁

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加速，進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增多。當(dāng)前農(nóng)村大量的年輕勞動(dòng)力外出務(wù)工已經(jīng)成為常態(tài)，父母常年在外工作，平日里和子女交流甚少，有的留守兒童和父母的聯(lián)系幾乎為零。每年過年父母回家，彼此都感到十分陌生，除了關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，基本上沒有其他的交流。這樣長期下去，會(huì)造成父母和子女之間的疏遠(yuǎn)。在我的執(zhí)教生涯中就遇到這樣的情況：李某某同學(xué)的父母常年在上海工作，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系父母很少回家，這個(gè)孩子對(duì)自己的“媽媽”和“爸爸”沒什么概念。當(dāng)我得知這個(gè)消息之后，通過家訪取得孩子爸媽的手機(jī)號(hào)，聯(lián)系上之后也詳細(xì)說明了孩子的相關(guān)情況，最后叮囑孩子爸媽即便再忙碌也要勤于溝通，讓孩子在年少的時(shí)候能夠感受到父母的關(guān)愛。另外，我課下也單獨(dú)和學(xué)生做了交代，爸媽在外工作很辛苦，需要定期給爸媽主動(dòng)打電話匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活狀況，讓爸媽在外也好放心，從而更好地加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。

3 結(jié)語

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比較多，農(nóng)民進(jìn)城的情況也比較明顯（尤其是近些年東北人口大量外流），城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，讓農(nóng)村的外出務(wù)工現(xiàn)象日益突出，城市化的快速發(fā)展在一定程度上增加了留守兒童的人數(shù)。農(nóng)民和其子女是一個(gè)規(guī)模較大的群體，農(nóng)村小學(xué)留守兒童是農(nóng)村教育中的重要問題。根據(jù)黨的教育政策，我們不但要提高教學(xué)水平，還要把農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)工作落實(shí)到班主任的工作中去。班主任和學(xué)生交往最為緊密，因此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育具有顯著優(yōu)勢(shì)。在教育的時(shí)候，班主任要使用多種方式，為學(xué)生建立信息檔案、安排集體活動(dòng)、及時(shí)和家庭進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得留守兒童的發(fā)展更加健康和全面。另外，如何從源頭上減少農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象，這個(gè)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，它值得我們所有人深思，作為一名鄉(xiāng)村人民教師，我真心希望：每一個(gè)孩子能夠在他（她）們年少的時(shí)候，無論是在校園生活中，還是家庭教育中，都能夠快樂、健康、幸福地成長。留守兒童的教育不只是老師單方面的責(zé)任，需要全社會(huì)共同努力，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以均衡發(fā)展，是解決這類問題的根本途徑。

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