淺談如何激發(fā)小學生作文興趣

李輝麗

【摘 要】如何培養(yǎng)小學生寫作文興趣，提高小學學生的寫作水平，是小學語文教師所遇到最大的難題。寫作能力是語文教學中最重要的內(nèi)容，它不僅是學生，也是教師學習語文知識的一個系統(tǒng)的綜合發(fā)揮。興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑，它可以促進學生觀察力、思考力、想像力、聯(lián)想力的發(fā)展，增強情感體驗，提高作文能力。因此，要讓學生走出作文的困境，讓學生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。

【關鍵詞】小學生；作文教學；興趣培養(yǎng)

作文難，很大程度上難在學生對寫作缺乏興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。因此，只有激發(fā)學生的寫作興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產(chǎn)生熱愛寫作的巨大動力。那么，如何激發(fā)學生的作文興趣呢？根據(jù)英國教育家斯濱塞提出的“快樂教育”思想和現(xiàn)代的“愉快教育”理論，筆者結(jié)合自己的教學實踐談談作文教學方法及體會。

一、生活作文

這一作文形式，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義能動的反映論原理?！安皇且庾R決定生活，而是生活決定意識?！鄙钍菍懽鳌叭≈槐M，用之不竭的唯一源泉?！睂W生作文的思想觀點、情感以及題材、主題、情節(jié)、人物等都來自于現(xiàn)實生活。就學生作文的整個過程看，是兩組非常復雜的雙向轉(zhuǎn)化活動，即觀察生活，獲得感性材料，處理材料，產(chǎn)生情感；然后付諸于筆端，形成文字。由此可見，最后一步語言表達的完成，就是學生的作文。它決不能離開第一步而孤立存在，那種單純地、一味地面壁構(gòu)思，靠“擠壓”，是寫不出好作文來的。對此，葉圣陶曾經(jīng)作過這樣生動的描述：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钭魑?，意在為學生提供一個了解生活，認識生活的廣闊天地。如春日踏青，參觀訪問，爬山涉水，觀察日出的壯麗，日落的輝煌，安靜的校園，熱鬧的街市等。使學生在實際生活中引發(fā)寫作興趣，在寫作過程中，有話可說，產(chǎn)生樂寫，樂于抒發(fā)感情的愿望。教師應積極引導學生用心觀察周圍事物，理解生活、感受生活。在學生積累了大量的生活素材和閱讀知識后，要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，從寫片段、日記開始，逐漸提高寫作水平。

二、貼圖作文

“貼圖作文”，按貼圖方式的不同，大致可分為三種練習形式：一是完整剪貼，二是分散剪貼，三是組合剪貼。“貼圖作文”是看圖作文的擴展和延伸，其特點是把操作引進表達訓練。讓學生看看，想想，貼貼，寫寫，既動腦又動手，增添樂趣。這種作文形式，有利于調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使他們處于練習的最佳狀態(tài)，變老師要我們寫為學生自己想寫愿寫的良性循環(huán)。比如組合剪貼，就是學生根據(jù)自己的設想，將各種不同的畫面進行拼湊組合，從而構(gòu)成新的畫面，然后把組合而成的新畫面貼在作文本上，進行寫作。像將小麥、玉米、大豆、田野和一幅農(nóng)民的肖像畫面組合在一起，命名為《我家的莊稼地》進行寫作，就屬于這一形式。學生可根據(jù)自己的理解和設想，各自的生活經(jīng)歷和喜好，對不同的圖畫進行選擇取舍，自由搭配，不受時空的限制，能充分發(fā)揮其獨特的創(chuàng)造性。

三、即興作文

即興作文是利用學生周圍的偶發(fā)事件或者環(huán)境情況的突然變化，教師迅速抓住時機，及時地引發(fā)學生的興趣而進行作文訓練的一種形式。它具有新奇性，題材的生動性，能順應兒童的好奇心和情緒傾向，往往不自覺地牽引著學生的無意注意。當學生一旦出現(xiàn)這一良好的興趣表現(xiàn)時，教師決不可壓抑，而應迅速引導學生深入其中，進行仔細的觀察和分析，獲得感性材料。例如，教室粉刷、精心布置后，教師可隨即引導學生寫《教室穿上了新衣服》的作文；大雪之后，教師可帶領學生走出校園，觀察雪景，玩味雪趣、雪情，然后順水推舟，乘趣寫作《好美的雪呀》。如此長期訓練，不僅會因為作文題材的新穎性而使學生得以保持濃厚的寫作興趣，更重要的是于無形之中培養(yǎng)了學生時時處處留心生活，體驗生活，表達感情的良好習慣，讓其終身受益。

四、素描作文

這一作文形式，是將美術中的素描法引入學生的寫作實踐過程，使學生通過認真的觀察，客觀而逼真地再現(xiàn)現(xiàn)實生活。由于它形式上的陌生感，能極大地調(diào)動學生的寫作熱情。比如選舉某些同學作為寫作“模特兒”，另一部分學生作“小畫家”，如此交換進行，學生興趣盎然。在學生熟練掌握其方法后，再逐漸擴大其“素描”的范圍：由學校到社會；由單個的人到群體的人，由單一的景物到眾多景物的描繪。同時擴大其規(guī)模：由記敘的簡單情節(jié)到復雜情節(jié)，由描寫的單角度到多角度，由內(nèi)容的單一性到內(nèi)容的豐富性?！八孛枳魑摹钡淖畲髢?yōu)點，在于培養(yǎng)學生仔細觀察，準確表達的寫作能力。

五、合作作文

“合作作文”，是一種更適用于培養(yǎng)差生作文興趣的教學方法。這種方法就是針對差生在作文中，有的“開頭”好，有的“過程”不錯，有的“過渡”自然，有的“結(jié)尾”優(yōu)美；或者某同學材料可取，某同學結(jié)構(gòu)合理等。據(jù)此，將差生進行搭配合作，根據(jù)某幾個學生在“專長”上的互補關系，把他們按一定人數(shù)編組，進行集體創(chuàng)作，集體修改，成績也歸集體所有。使學生在合作中取長補短，協(xié)同發(fā)展，在合作中共同感受和分享作文成功的快樂，增強他們寫作的自信心。

六、新題作文

新題作文即在命題作文中引進好的題目。學生作文首先接觸的是文題，題目的好與壞，新與舊，直接影響著學生的作文興趣。倘若題目陳舊，成人化，程式化，學生一接觸題目就討厭，寫作情緒就低落，如《記一件難忘的事》《記一件有意義的事》等。這類文題不知寫了多少遍，這個年級寫了，下個年級又寫，如此反反復復，都已經(jīng)寫“爛”了，怎能激起學生的寫作興趣呢？因此，命題切忌呆板、落俗，力求新穎有趣、多樣，具有啟發(fā)性，具有感情色彩。如有學生在桌椅上亂刻亂畫時，可命題為《小桌椅，你疼嗎》；發(fā)現(xiàn)有人做好事時，可命題為《雷鋒還活著》；回憶童年生活時，可命題為《哦，童年的小搖車》等文題。學生一看，就覺得生動有趣，由此產(chǎn)生一種躍躍欲試的感情，進而產(chǎn)生將文章寫好的熱切期望。

七、想象作文

“想象作文”是指學生借助“想象”練習寫文章。其中想象作文中的景物、故事情節(jié)、人物活動等，都是通過學生的“虛構(gòu)”而完成的。學生在想象中，可以不受任何時空的限制，正如劉勰所說：“形在江海之上，心存魏闕之下”，學生在想象中，可以自由地展翅翱翔于天地之間，“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。”因此，它深受學生喜愛，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和創(chuàng)造性思維，具有極其重要的作用。所以，由學生愛幻想的因素所決定，教師應重視想象作文的訓練，經(jīng)常性地進行想象作文的練筆。例如《我把月亮當秋千》《未來的我》《假如我是老師》等?！吧衽c物游”，在學生能動作用的催化下，學生的生活積累、思想積累、情感積累得到升華，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，激發(fā)學生作文興趣的方法是多種多樣的，但值得注意的是：學生作文能力的形成，決非因為采用了某種新的作文形式就能一步登天，所以無論采取哪種辦法，教師都必須對學生進行長期的、堅持不懈的訓練，才能收到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]尹波.《讀寫算：教育導刊》，2014（6）：145-145