多元目標(biāo)構(gòu)建，挖掘語(yǔ)言教學(xué)本源

周懿

新時(shí)代的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)提出了新的要求，“核心素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)，也成為教育界所關(guān)注的重要內(nèi)容。各個(gè)學(xué)科都在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，從中探索提升教學(xué)質(zhì)量的路徑。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其正是學(xué)生培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)觀的重要時(shí)期，更加需要注重核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，通過(guò)基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語(yǔ)”的教學(xué)探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以優(yōu)化。

文化融入，深厚積淀

英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，具有深厚的外國(guó)文化底蘊(yùn)。這就讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難以真正融入其中。加上英語(yǔ)與我國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，造成很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為困難。因此，教師在注重核心素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，要注重融入西方文化，只有通過(guò)文化的融入，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，從根基上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能提升。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)的時(shí)候，筆者便將西方的圣誕節(jié)文化融入其中，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的好奇心，還讓學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致。筆者將課堂布置成西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)樣子，還特意購(gòu)置了圣誕樹(shù)，讓學(xué)生先在課前寫(xiě)心愿小卡片，課上再將自己心愿小卡片懸掛圣誕樹(shù)上。之后，通過(guò)講圣經(jīng)故事的形式讓學(xué)生了解耶穌的誕生，從而知道“圣誕”一詞的由來(lái)。通過(guò)這種文化移植的方式，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)感慨頗深，有的同學(xué)說(shuō)：“I really know the origin of Christmas.”有的同學(xué)說(shuō)：“ I have become more and more curious about the study of English.”還有的同學(xué)說(shuō)：“I want to read the English version of the Bible.”很多學(xué)生在課下還會(huì)去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣對(duì)于知識(shí)的填充起到了推動(dòng)作用。

通過(guò)英語(yǔ)了解世界各國(guó)的優(yōu)秀文化，對(duì)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和知識(shí)的補(bǔ)充都非常有益。因此，融入文化內(nèi)容、填充學(xué)生文化背景，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分。

思維認(rèn)知，知識(shí)重建

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種思維的構(gòu)建。尤其在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，注重讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？教學(xué)的時(shí)候，筆者便通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的直觀感受，逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的嚴(yán)密邏輯思維能力。標(biāo)準(zhǔn)首先給學(xué)生展示的是一個(gè)日常生活中會(huì)見(jiàn)到的“市場(chǎng)”，在市場(chǎng)琳瑯滿目的“商品”面前，學(xué)生進(jìn)行自主選購(gòu)。學(xué)生要想將“商品”買(mǎi)回家，就需要支付相應(yīng)的現(xiàn)金，自然而然的，學(xué)生便會(huì)想到對(duì)商品進(jìn)行“詢價(jià)”?！癏ow much？”作為一種日常應(yīng)用英語(yǔ)形式，很自然地被學(xué)生應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)所展示的不同商品，讓學(xué)生對(duì)商品的類(lèi)別有所認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化。

除了邏輯思維，學(xué)生還需要具備創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力，而這更需要教師予以關(guān)注，并在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中予以重視。通過(guò)各種思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力得到提升，英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。

語(yǔ)言應(yīng)用，思想溝通

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其根本目的在于應(yīng)用。然而，由于中文與英語(yǔ)應(yīng)用的差異性較大，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪须y以形成良好的應(yīng)用氛圍。如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更加靈活的應(yīng)用？如何讓英語(yǔ)走入學(xué)生的生活？這些問(wèn)題逐漸引起廣大教師的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力同樣是核心素養(yǎng)，也是英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where's the bird？教學(xué)的時(shí)候，筆者便通過(guò)情景教學(xué)的方式，把生活中所遇到的各種情景呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生們逐漸形成應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。筆者讓學(xué)生模仿在院落中遇到可愛(ài)的麻雀的場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)建和教師的引導(dǎo)，讓他們使用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行描述。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中表現(xiàn)非常好。有的學(xué)生說(shuō)：“Where is the bird？”“It's on the roof.”有的學(xué)生說(shuō)：“This bird is so cute.”還有的學(xué)生說(shuō)：“Let's bring it home.”“No， it belongs to the sky.”通過(guò)此類(lèi)場(chǎng)景的表演，很多學(xué)生在生活中遇到類(lèi)似情景時(shí)，往往會(huì)浮現(xiàn)出情景表演的畫(huà)面，英語(yǔ)不自覺(jué)地就會(huì)脫口而出，應(yīng)用英語(yǔ)的頻率也在逐漸增加。

應(yīng)用能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的重中之重。只有真正讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)才幾近于完成。因此，教師要注重將生活中的所見(jiàn)所聞引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)趣味課堂的構(gòu)建，做到英語(yǔ)“信手拈來(lái)”。

主體教學(xué)，信心鑄就

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為教師表現(xiàn)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而是應(yīng)當(dāng)將“接力棒”轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂舞臺(tái)上盡情發(fā)揮自己所能，盡力表現(xiàn)自己所長(zhǎng)。堅(jiān)持主體教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同樣應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。只有學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，其學(xué)習(xí)之路才會(huì)越來(lái)越順暢，才會(huì)越來(lái)越平坦。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟著筆者對(duì)單詞進(jìn)行模仿跟讀，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略的閱讀；而是讓他們組成小組，說(shuō)說(shuō)自己的一天是如何度過(guò)的，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的期望和要求。面對(duì)與自己年齡相仿的同伴，學(xué)生的心扉得以打開(kāi)。有的同學(xué)說(shuō)：“I hope every day is a great day for me.”有的同學(xué)說(shuō)：“I hope that through hard work， I have more exciting every day.”同學(xué)們還在彼此的認(rèn)同感中尋找到了努力的方向，通過(guò)結(jié)伴學(xué)習(xí)的方式，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

主體教學(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺(jué)自愿，能夠讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此，將其納入到核心素養(yǎng)教學(xué)的規(guī)劃體系中，是對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的完善。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求，更加看重綜合能力。通過(guò)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)突飛猛進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的提升，而現(xiàn)代化的教學(xué)更加注重學(xué)生能力和身心健康。只有讓學(xué)生的發(fā)展更加全面，才能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，才能夠讓學(xué)校所培養(yǎng)的人才為社會(huì)所需、所用，才能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師要注重對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，在英語(yǔ)教學(xué)中注重挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）