“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

楊穆

在教育改革大潮中，出現(xiàn)一種新的教學(xué)方式——共同體學(xué)習(xí)。日本學(xué)者佐藤學(xué)率先將“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想引入教育改革實(shí)踐。眼下，全球有近2000所學(xué)校在實(shí)踐這一理念。近年來，浙江省寧波市海曙外國語學(xué)校在國內(nèi)率先提出“微共體”概念。校長薛瑞芬說：學(xué)校在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領(lǐng)下，在班級合作文化、教師合作文化、家校合作文化等方面進(jìn)行探索，把課堂作為學(xué)校合作文化培育的主陣地，各學(xué)科將“微共體”搬進(jìn)課堂開展協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，滲透相互學(xué)的教學(xué)理念，已形成了具有學(xué)校特色的教學(xué)模式。

“微共體”：在創(chuàng)新中實(shí)踐

寧波市海曙外國語學(xué)校創(chuàng)辦于2011年9月，是海曙區(qū)教育局直屬九年一貫制公辦學(xué)校，位于青林渡路與新星路，西臨青林灣公園，北靠青林灣河。學(xué)校建設(shè)投資2.5億元，建筑面積4.36萬平方米，建有小學(xué)教學(xué)樓、中學(xué)教學(xué)樓、綜合樓、科藝樓、圖書行政樓、田徑運(yùn)動場、室外球場等基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)?，F(xiàn)有中小學(xué)56個班級、2329名學(xué)生、168名教職工。建校6年來，全校師生秉承“現(xiàn)代傳統(tǒng)兼容，中西文化共育”辦學(xué)理念，堅(jiān)守“盡最大努力，做最好的自己”的校訓(xùn)，在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領(lǐng)下，扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革與探索，學(xué)校教師以“放低身子，敞開心扉，激發(fā)智慧”為行動指南，以“發(fā)展自己才能發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生才能成就自己”的專業(yè)精神，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我；學(xué)生在合唱、美術(shù)、跆拳道、棋類、球類、田徑、閱讀、寫作、科技等各類競賽中脫穎而出，成績優(yōu)異；畢業(yè)生平均優(yōu)秀率居市區(qū)學(xué)校之首；學(xué)校辦學(xué)水平已得到學(xué)生、家長與社會廣泛贊譽(yù)。

海曙外國語學(xué)校自2011年啟動的微型學(xué)習(xí)共同體研究，源自于日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理念，經(jīng)過6年的摸索與嘗試，這個介于班級授課制和個性化教育間的載體，帶動了一場班級管理和課堂教學(xué)革命。微型學(xué)習(xí)共同體簡稱“微共體”，是指為數(shù)不多的學(xué)生、教師和家長，在一定組建原則的指導(dǎo)下，自主或經(jīng)引導(dǎo)選擇合作同伴而組成的相互協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動，形成協(xié)同學(xué)習(xí)，包含相互傾聽、有挑戰(zhàn)性和符合學(xué)科本質(zhì)規(guī)律等因素；通過傾聽與思考，在相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)的氛圍中，提升學(xué)生探索與求知的能力?！拔⒐搀w”成員之間既是學(xué)習(xí)關(guān)系，又是協(xié)作與情感關(guān)系，學(xué)校主要從學(xué)生合作文化、教師合作文化、家校合作文化三個方面開展實(shí)踐性研究。

6年來，學(xué)校的班級物質(zhì)文化以“微共體”的形式呈現(xiàn)，形成了一定經(jīng)驗(yàn)，各個班級根據(jù)班級的人數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，分別嘗試扇形、U形、包圍形、轉(zhuǎn)盤形等方便“微共體”合作的座位布局。班級制度文化以“微共體”形式表達(dá)，如班級管理責(zé)任制及導(dǎo)師制等。班級行為文化以“微共體”形式開展，各項(xiàng)班級活動在組織過程中以“微共體”為單位進(jìn)行，班級日常管理以“微共體”為單位落實(shí)，班級課堂教學(xué)按照組建“微共體”實(shí)施教學(xué)。學(xué)校在開展“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在相對穩(wěn)定的“微共體”團(tuán)隊(duì)中分工合作，開展預(yù)習(xí)、討論及學(xué)習(xí)活動，逐步強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

對話佐藤學(xué)

佐藤學(xué)，全球?qū)W校教育最有影響的研究者之一，東京大學(xué)名譽(yù)教授，率先將學(xué)習(xí)共同體構(gòu)想引入教育改革實(shí)踐的學(xué)者。3月4日，佐藤學(xué)來到寧波市海曙外國語學(xué)校，這位近七旬的老人隨身攜帶一架攝像機(jī)，記錄他在學(xué)校所看到的一切。特別是看到班級學(xué)生在討論、交流，抑或是小組展示，他都會駐足觀察或上前主動交流；當(dāng)遇到學(xué)生就某一內(nèi)容互相辯論時(shí)，他還會露出溫和的笑容。零距離觀察海曙外國語學(xué)?！拔⒐搀w”課堂后，佐藤學(xué)稱贊該校協(xié)同學(xué)習(xí)“有溫度、有深度”，是一所稱得上“典范”的學(xué)校。

當(dāng)天，學(xué)校為了接受佐藤學(xué)的教學(xué)點(diǎn)評，特安排了一節(jié)小學(xué)語文課和一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，作為“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的示范展示課。課堂上，語文教師林松源引領(lǐng)學(xué)生理解文字、品味文學(xué)，并通過對學(xué)、群學(xué)形式讓所有人都參與其中。佐藤學(xué)稱贊道：“作為一名語文教師，當(dāng)自己融于文學(xué)欣賞之中，語音、語調(diào)自然輕柔美麗，不說一句無用的話，總會用笑容和傾聽去回應(yīng)學(xué)生。”數(shù)學(xué)課也精彩，數(shù)學(xué)教師王輝從風(fēng)景畫的觀看著眼，用“每個人眼中不同的景致”牽出不同角度思考與解題，并組織學(xué)生討論題意、各抒己見。觀摩數(shù)學(xué)課后，佐藤學(xué)稱贊執(zhí)教老師是個“有魅力的人”，并說：“這位老師看似嚴(yán)肅，實(shí)則溫柔，他一直默默觀察守護(hù)著每一個學(xué)生，并及時(shí)出現(xiàn)在需要幫助的學(xué)生身邊；學(xué)生間的對話也是溫柔的，整個教室環(huán)境自然促進(jìn)了協(xié)同學(xué)習(xí)的有效性?！弊籼賹W(xué)非常驚訝海曙外國語學(xué)校“微共體”教學(xué)已取得的課堂效果，他說：“海曙外國語學(xué)校將成為領(lǐng)航所有學(xué)習(xí)共同體學(xué)校一道前進(jìn)的領(lǐng)頭羊！”

協(xié)同學(xué)習(xí)變革學(xué)習(xí)形態(tài)

據(jù)介紹，寧波市海曙外國語學(xué)校班級座位布置是“微共體”構(gòu)建中最為顯性的特征。每個“管微體”由七八名學(xué)生組成，每個“管微體”又分成兩個“學(xué)微體”。班級管理以“管微體”為主開展，人人有分工且不重復(fù)；“學(xué)微體”由三四人構(gòu)成，這種構(gòu)成適合課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的傾聽和對話，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級、二年級以全體學(xué)習(xí)和同桌對學(xué)為主；三年級至九年級以三四人男女混合的“學(xué)微體”學(xué)習(xí)為主。在八年級（2）班語文課堂，講的是名著閱讀《朝花夕拾》，該班32名學(xué)生被分成8個“學(xué)微體”，講臺被“搬”走了，課桌椅根據(jù)小組成員合拼在一起；“學(xué)微體”利用10分鐘總結(jié)提煉前段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，各“學(xué)微體”派代表上臺講15分鐘，5分鐘點(diǎn)評，學(xué)科教師評價(jià)各“學(xué)微體”學(xué)習(xí)成果。這節(jié)語文課先后有5名同學(xué)上臺展示成果并請同學(xué)提問。語文教師說：這堂名著解讀課共分3課時(shí)，當(dāng)天進(jìn)行的是總結(jié)提煉課，也就是全班共享成果課。一周前，已對整篇文章進(jìn)行導(dǎo)讀，所以各個“學(xué)微體”分別進(jìn)行討論與交流成效明顯。

學(xué)生有學(xué)習(xí)共同體，其實(shí)教師也有學(xué)習(xí)共同體；教研組、備課組也是一個個的學(xué)習(xí)共同體。授課前，組內(nèi)老師相互研討、群策群力共商教學(xué)設(shè)計(jì)；授課時(shí)，同組老師不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開學(xué)生，而是自然而然、自發(fā)地圍坐在學(xué)生周圍，碰到問題及時(shí)施以援手，授課老師不是一個人在孤軍作戰(zhàn)，背后是一個團(tuán)隊(duì)；授課后，組內(nèi)老師趁熱打鐵，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題，共同尋找解決問題的對策。老師之間默契和擔(dān)當(dāng)是海曙外國語學(xué)校的一個亮點(diǎn)。從這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出“微共體”理念，教師在點(diǎn)評時(shí)，用“微共體”術(shù)語解讀課堂，如“傾聽”“對話”“反芻”“互相學(xué)”“串聯(lián)”“挑戰(zhàn)性課題”等。

通過課前自主、課內(nèi)協(xié)同、課后互促等策略變革學(xué)習(xí)形態(tài)，使被動學(xué)習(xí)變成主動高效學(xué)習(xí)，從而推動深度學(xué)習(xí)。課內(nèi)協(xié)同通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等流程促進(jìn)思維火花碰撞，并從課堂延伸至預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢測以及研究性學(xué)習(xí)等方面，同時(shí)為“合作、質(zhì)疑”提供了充分而自由的平臺?！犊諝獾某煞帧愤@節(jié)課原本有一個探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，在教材中是以演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，加入“微共體”元素后，這個原本的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤拔⒐搀w”合作探究實(shí)驗(yàn)，成員分工后，在各自崗位上進(jìn)行細(xì)致觀察，然后通過合作才能完成，學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮；在學(xué)習(xí)“影響水的溶解因素”時(shí)，由“微共體”成員2人一組合作設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后通過討論，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中，看到水加多些，糖就溶解得多。有孩子認(rèn)為：水越多，糖溶解能力越大。也有孩子反駁說：“這好比是一人一頓吃了兩碗飯，現(xiàn)在是兩人吃了4碗飯，飯量并沒增加?！睂τ跀嚢枋欠裼绊懱堑娜芙?，同學(xué)間相互動手實(shí)驗(yàn)，彼此展開與探討，從而建構(gòu)起正確的認(rèn)知。事實(shí)上，教師不僅僅是就課講課，而是在之前已研磨了很多，再結(jié)合學(xué)科與專業(yè)解讀才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師周玫說：我教書24年之后，再次解鎖了“學(xué)習(xí)”的正確打開方式；原來，能給學(xué)生真正成長的是他們的同伴，在同伴的支持和引領(lǐng)下，即使學(xué)習(xí)課題很難，也有可能實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人公，全神貫注地投入，沒有一個學(xué)生被排除在團(tuán)體之外。

副校長俞東說：一線教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中還應(yīng)有必要的思考與反思的時(shí)間，當(dāng)我們引用“微共體”教育理念之后，我想，教學(xué)才成為教師的真正樂趣；無論在何種情況下，都應(yīng)將心思和力量放在孩子學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)中相遇與對話，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效提升。

教師評說“微共體”

靜靜的教室，融洽的師生關(guān)系，美好的學(xué)習(xí)正在發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)過程是可以聽得到生命拔節(jié)的聲音，學(xué)生之間的相互傾聽就是最好的學(xué)習(xí)。

語文教師、班主任張麗莉：選擇晨讀進(jìn)行班級閱讀培養(yǎng)，由每個“微共體”推薦參賽選手，根據(jù)背誦情況和該生的語文學(xué)習(xí)能力確定評分，學(xué)力越強(qiáng)的起評分越低，學(xué)力較弱的起評分越高。所以，“微共體”小伙伴們總是期待學(xué)力較弱的同伴能夠代表團(tuán)隊(duì)出戰(zhàn)。自然，在平時(shí)就會督促他（她）背書。小姚同學(xué)是平時(shí)不怎么出聲的孩子，語文成績也不理想。那天，他竟聲音洪亮地朗讀《觀滄?！罚瑢W(xué)們不由得鼓起掌來。小姚同學(xué)為小伙伴們贏得了最高分。晚上回家，他興奮地對媽媽說：“原來，我也是會朗誦的！”

班主任陳薇：“微共體”讓每一個體都成了活動的主角。因?yàn)榛顒訄F(tuán)隊(duì)微小，只有4個人，所以可以關(guān)注到活動中的每一個體，真正體現(xiàn)了活動中的每一個體都是主角。有時(shí)，在全班性活動中被忽略的個體，卻在“微共體”活動中，往往會受到關(guān)注，其隱性的能力會得到充分的培養(yǎng)與展現(xiàn)，從而促進(jìn)孩子健康成長。

班主任金燕：我們班有個特殊女孩子，不僅學(xué)習(xí)有障礙，包括生活習(xí)慣都需要老師手把手教。當(dāng)這個孩子成為 “微共體”一員，包括上廁所，都會有女生主動輪流幫她，有同伴還幫她整理書包和課桌、撿拾垃圾。同學(xué)互幫讓這個女孩一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)也取得明顯進(jìn)步。如今，這個特殊女孩在學(xué)校已經(jīng)兩年了，每當(dāng)重組“微共體”時(shí)，她都會被新的“微共體”搶走。海曙外國語學(xué)?！拔⒐搀w”學(xué)習(xí)組織為智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。

音樂教師李瑛：備課時(shí)，你會想，這節(jié)課有適合微共體學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？如果有，如何預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)？又如何引導(dǎo)？活動前，需特別提示孩子關(guān)注音量表；看到各“微共體”合作學(xué)習(xí)意猶未盡時(shí)，你會不忍心彈奏提示活動結(jié)束的那句旋律。下課后，你會細(xì)細(xì)回想，效果好嗎？平行班如何改進(jìn)？當(dāng)你把心靜下來了，孩子們的學(xué)習(xí)自然在默默中提升了。

教研組長、科學(xué)教師莊孫江：科學(xué)課每到期中、期末復(fù)習(xí)階段，都會有大量練習(xí)題需要講解。經(jīng)常有教師抱怨：這種類型講了多少遍，怎么還有那么多的學(xué)生不理解啊？其實(shí)，這些老師可能沒有意識到：有些題即使老師講了再多遍，學(xué)生還是似懂非懂。我個人認(rèn)為：造成這種原因是老師總是站在自己的角度看問題，沒有站須學(xué)生的角度看問題，也就是沒有充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)情。而“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生講解練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生生對話”。這時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間的角色是平等的，他們看問題的角度會比較相似；學(xué)生講解的方法并不一定最佳，卻可能是最容易讓學(xué)生理解的。

教研組長、數(shù)學(xué)教師王輝：數(shù)學(xué)教研組結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，提出基于先學(xué)條件下的“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)研究。簡單的理解為學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，遇到困難然后“微共體”互學(xué)，如果還是有問題教師幫助學(xué)。這種自學(xué)可以是課前自學(xué)或課中自學(xué)，可以靈活處理。因?yàn)橛辛怂伎嫉倪^程，所以，“學(xué)習(xí)”得以真正發(fā)生，學(xué)生成績特別是中差生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有了很大提高。

附：精彩一課

教師：林松源

主題：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

揭題解讀：默讀全文。思考：這篇小說寫了一件什么事？故事大意是？交流：小說在塑造桑娜這一人物形象時(shí)，主要運(yùn)用了什么方法？過渡：文中大量的筆墨都是關(guān)于桑娜的心理活動描寫，今天的協(xié)同學(xué)習(xí)，就圍繞這一主題進(jìn)行。

協(xié)同學(xué)習(xí)：研讀心理活動描寫，進(jìn)入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀課文，從這些心理活動描寫中讀出了什么？獨(dú)立思考，在書上簡要批注。然后與微共體同伴交流，每個人都要說出想法。最后，將微共體學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在黑板上。

小組匯報(bào)：通過桑娜內(nèi)心獨(dú)白，體會人物復(fù)雜的心情及美好品質(zhì)；機(jī)動環(huán)節(jié)，根據(jù)微共體匯報(bào)情況穿插。

關(guān)鍵提示：第二段和第九段前后對比，你又讀出什么？聚焦第九自然段，課文是怎么表達(dá)桑娜復(fù)雜心情的？除了省略號和感嘆號，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

遷移寫話：閱讀資料補(bǔ)充，進(jìn)一步了解托爾斯泰在心理活動描寫上的杰出成就；小結(jié)本課，小練筆：選擇一處“沉默”展開想象，描寫桑娜或漁夫當(dāng)時(shí)的心理活動。

課后反思：教師的角色是“穿針引線”者，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予幫助，更多時(shí)候是認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，盡力不去牽制他們的學(xué)習(xí)過程，不把自己對文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在兩個層面：一是解讀人物心情和人物品質(zhì)，指向內(nèi)容的理解；二是聚焦第九自然段，體會文字的表達(dá)效果，指向?qū)懛ㄌ骄俊?

目的：培育“雅士素養(yǎng)”學(xué)生

學(xué)校自創(chuàng)辦以來一直注重培育以“微共體”為載體的雅士文化，如何在這種文化中給孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會？在教學(xué)中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)就顯得尤為重要。

堅(jiān)持“將孩子培養(yǎng)成什么樣的人，就要給他什么樣的課程”的教育理念，挖掘本地教育資源，借助少年宮、大專院校等資源，在開齊、開足國家課程的同時(shí)，聘用專職教師開設(shè)特色課程，促進(jìn)學(xué)生全面、有個性地發(fā)展。外語課程得到系統(tǒng)強(qiáng)化，“一班、一師、一外教、一版塊、多教材、多場景”成為學(xué)校外語教學(xué)優(yōu)勢：即每班配獨(dú)立的外語教師加一個外教；校園開辟英語特色網(wǎng)絡(luò)教育版塊；整合《牛津英語》《新目標(biāo)英語》《悅讀聯(lián)播》《21世紀(jì)英文報(bào)》及《中學(xué)生百科英語》等多版本英語教材，增加外語學(xué)習(xí)信息量；利用現(xiàn)有資源打造英美家庭、超市、診所、海關(guān)、機(jī)場、車站、賓館等多個外語教學(xué)場景，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的個性化體驗(yàn)。

學(xué)校德育課程主題鮮明，以體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)等文化活動為載體，以“雅行、慧心”禮儀教育為主線，以誠信教育、勵志教育、國際教育為主題，凝煉陽光、進(jìn)取的“海外學(xué)子氣質(zhì)”，培養(yǎng)行雅心慧的“海外小雅士”。為落實(shí)“浙江省教育廳深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見”，2015年，學(xué)校重點(diǎn)對已有的校本課程和選修課程進(jìn)行整合與擴(kuò)展，嘗試開發(fā)拓展性課程，相繼開設(shè)羽毛球、短網(wǎng)、排球、籃球、田徑、乒乓球、跆拳道、五子棋、健美操、合唱、硬筆書法、創(chuàng)意美工、版畫、陶藝、國畫、兒童畫、舞蹈、藝術(shù)欣賞等體藝特長類課程；航模、程序設(shè)計(jì)、電子創(chuàng)客、烘焙、種植等實(shí)踐活動類課程；小記者、青林文學(xué)、經(jīng)典誦讀、趣味閱讀、英語話劇、英語演講、詩詞有韻、數(shù)字探秘、幾何畫板、植物世界、科學(xué)故事等學(xué)科類課程。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

對此，英語教師、班主任靳輝說：本人經(jīng)常在一個話題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，都要組織課本劇編演，課本劇角色豐富，需要每個人參與，因?yàn)橐粋€人是無法完成情境會話任務(wù)的。于是，在課本劇的創(chuàng)作、編排、展演過程中，需要大家相互協(xié)作。雖然在協(xié)作中會產(chǎn)生意見分歧甚至是小矛盾，然而只有通過這種碰撞、磨合的過程，才能穩(wěn)固彼此之間的配合與協(xié)作。比如，學(xué)校有一塊土地，本來屬于學(xué)校種植園，后來我們班級承包了一大塊，稱之為604生產(chǎn)隊(duì)農(nóng)莊。然后以“微共體”為單位，分給了每個“小集體”。孩子們高興萬分，那種快樂是書本知識無法給予的。春天來臨的時(shí)候，每個“微共體”準(zhǔn)備好了農(nóng)具、種子、青苗、水桶等，翻土松土，堆積土床，搭建圍欄，下種載苗，澆水拔草，孩子們忙得不亦樂乎。當(dāng)然，這中間也蘊(yùn)含著無數(shù)的教育契機(jī)。

海曙外國語學(xué)校利用“微共體”創(chuàng)造了無數(shù)教育佳話，其中，八年級（2）班以姜佳怡同學(xué)所在的“熾陽之芒”微共體、六年級（4）班以鄔露杰同學(xué)所在的“古典之座”微共體、五年級（8）班石鈺涵同學(xué)所在的“夢之翼”共同體以及五年級（3）班周國文、徐韻然同學(xué)共同幫扶一名差生的故事，在寧波市海曙外國語學(xué)校廣泛流傳。

副校長張文武說：學(xué)校通過總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確學(xué)校育人目標(biāo)，在培養(yǎng)“行雅心慧的陽光少年，合作包容的世界公民”的基礎(chǔ)上，梳理提煉“雅士素養(yǎng)”課程框架，并制訂課程建設(shè)計(jì)劃。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，我們驚喜地看到學(xué)生由“我”變成“我們”時(shí)帶來的可喜變化，“團(tuán)隊(duì)至上，合作借力，協(xié)同學(xué)習(xí)，共享精彩”的合作精神已成為學(xué)校的核心價(jià)值，陽光與開放的心態(tài)以及智慧、合作的理念已經(jīng)在全校形成。

人物對話

《教育》：在學(xué)校管理上，如何加強(qiáng)校園文化建設(shè)？

薛瑞芬：我認(rèn)為在學(xué)校管理上，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)師生成長，倡導(dǎo)學(xué)校管理者能夠把心扉打開，做一個陽光的教育人，積極營造合作型的校園文化，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展的品質(zhì)學(xué)校與特色鮮明的品牌學(xué)校建設(shè)。海曙外國語學(xué)校創(chuàng)辦6年來，在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領(lǐng)下，始終把合作文化滲透到課程建設(shè)、課堂改革、德育管理、教研科研等方方面面。教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生快樂成長已成為學(xué)校主旋律，學(xué)校校園文化與品牌建設(shè)已有了較深積淀，辦學(xué)質(zhì)量顯著提升。

《教育》：什么是高質(zhì)量的協(xié)同學(xué)習(xí)？

薛瑞芬：高質(zhì)量的協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)備三個要素：傾聽對話、挑戰(zhàn)性課題和學(xué)科本質(zhì)。傾聽對話、挑戰(zhàn)性課題是所有學(xué)科及每一堂課都要遵循的；但是數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)課，語文課是語文課，是不一樣的，所以還有一個要素體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，最終每一個學(xué)科都能體現(xiàn)出自己的學(xué)科本質(zhì)；如果每位教師都能將每一節(jié)課思考透了，構(gòu)建好了，高質(zhì)量的協(xié)同學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了。

《教育》：課堂上相互教、相互說、相互學(xué)的涵義是什么？

薛瑞芬：我們把“相互教、相互說、相互學(xué)”稍微梳理了一下：“相互教”或者就是教，就是我們傳統(tǒng)的講授式課堂，以教為主，單向輸入，把我們要教給學(xué)生的知識當(dāng)作水倒給學(xué)生；后來發(fā)現(xiàn)這種以教為主、單向講授輸入的方法不對。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們進(jìn)行了新課程改革，結(jié)果走了另一個極端：要孩子們說，你說、我說、大家說，課堂變得非常熱鬧，但實(shí)際教學(xué)效果并不好。那么，協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是什么樣的呢？是要相互學(xué)的課堂——學(xué)生向老師學(xué)，學(xué)生向同伴學(xué)，老師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)與研討，這就是協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂。

《教育》：請您談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)校管理及如何辦一所有特色的學(xué)校？

薛瑞芬：現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)遵循教育客觀規(guī)律，對各種教育資源進(jìn)行合理配置，以達(dá)到教育方針及育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理行為應(yīng)有文化內(nèi)涵，不同文化傳統(tǒng)有著不同的管理模式，應(yīng)在繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。每所學(xué)校應(yīng)有自己的持色，特色是指不同于一般，不是平平常常，而是有所創(chuàng)新與具有個性，而且這種個性能夠形成經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)，同時(shí)應(yīng)在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教育管理與校園環(huán)境有所體現(xiàn)，并形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的教育資源。