淺談小學(xué)美術(shù)如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

計天晴

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實施以來，教育不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，也加入了培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等元素，那么就現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；動手能力；如何培養(yǎng)

一、生本教育，教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)

新課程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該如此，教師要以學(xué)生為本，加強對學(xué)生興趣的開發(fā)、創(chuàng)作的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的動手能力。舉例而言：在進(jìn)行《花花綠綠的糖紙》的教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是告訴學(xué)生“糖紙都有哪些樣式、有哪些品類、圖案等”并自己畫給學(xué)生讓學(xué)生來看，這種教學(xué)的模式只能對學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊，并不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此教師可以改善教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生自己來想象吃過的糖的糖紙是什么樣的，都有哪些顏色、哪些圖案等，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象并把想象的東西畫出來，這樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的動手欲望。

二、創(chuàng)建教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的動手興趣

美術(shù)來源于生活，然而很多學(xué)生卻并沒有意識到這一點，因此教師可以采取創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來吸引學(xué)生的動手興趣。首先，教師可以通過自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如在進(jìn)行《留住春天》的教學(xué)時，教師可以以“大家喜歡春天嗎，為什么呢？”這樣的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對春天展開聯(lián)想，有的學(xué)生可能會說“我喜歡春天，因為春天樹的葉子會變綠，花兒也都開了”，而有的學(xué)生則會說“我喜歡春天是因為在春天我可以穿漂亮的花裙子”等，教師通過自己的語言創(chuàng)建教學(xué)的情境讓學(xué)生展開聯(lián)想，等學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師再以“那么我們應(yīng)該如何留住春天呢？我們可不可以把春天畫下來裝在我們的書包里呢？”這樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，這樣的形式更能夠吸引學(xué)生動手實踐的興趣；其次，教師可以通過多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境，這幾年信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來越多地運用在了我們的生活和教學(xué)中，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師也可以借助多媒體創(chuàng)建情境的形式來吸引學(xué)生的動手興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，例如在進(jìn)行《家鄉(xiāng)古建筑》的教學(xué)時，教師可以搜集一些當(dāng)?shù)刂慕ㄖ锏膱D片來讓學(xué)生觀看，小學(xué)階段的學(xué)生閱歷并沒有那么豐富，這種利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境的形式能夠讓他們加強對生活的認(rèn)識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些古建筑進(jìn)行繪畫、描述，這種形式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、開展美術(shù)實踐課程，讓學(xué)生動起來

實踐時美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是鍛煉學(xué)生動手能力的最好的方法之一，因此教師可以借助實踐的形式來讓學(xué)生動起來。首先教師可以開展手工制作課程，例如讓學(xué)生自己來制作陶藝品，讓學(xué)生自己用橡皮泥捏一個小動物，比賽看看哪個學(xué)生捏的最好；其次教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園進(jìn)行繪畫、實踐，讓學(xué)生通過實際的觀察來進(jìn)行動手繪畫、操作等，例如在進(jìn)行風(fēng)景類繪畫的教學(xué)時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)校園的小花園里，讓學(xué)生具體對花園內(nèi)的某個植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，從而提升學(xué)生的實踐能力；再次，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求來開展實踐課程，讓學(xué)生動起來，例如低年級的小學(xué)生，他們更傾向于模仿，在模仿中獲得認(rèn)知、提升，教師就可以在實踐中給學(xué)生找好參照物讓學(xué)生動手去畫，而高年級的學(xué)生則更傾向于自由發(fā)展，教師在實踐中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、提升動手能力。

四、在評價中加入學(xué)生的動手元素

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中，教師往往是根據(jù)學(xué)生交上來的作品是都更符合自己的預(yù)期來對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生畫的好那么他就能獲得優(yōu)的等級，學(xué)生的作品跟自己的要求有差距，那么學(xué)生就會得到一個中或差的等級，這種評價的模式對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力并沒有幫助。在新形勢下教師有必要改善評價形式，在對學(xué)生評價中加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如甲同學(xué)這一堂課表現(xiàn)非常積極，積極思考、積極回答、積極動手練習(xí)，雖然他沒有得到最終的結(jié)果，教師依舊要肯定他們的努力，讓其他學(xué)生都向他學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生們在課堂上肯定更愿意努力去學(xué)習(xí)、動手，他們的能力才能夠得到培養(yǎng)。另外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，自己對自己的作品進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的“動手”變得更有意義，每一次下筆都要想好為什么要這樣做，學(xué)生的動手能力才能夠得到提升。

五、總述

近幾年來小學(xué)美術(shù)的重要性被廣泛提及，它承載著培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、鑒賞能力的重要責(zé)任。那么就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力呢？今天我們就這個問題做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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