技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探討

鄧琳濤

摘 要 本文對(duì)技工院校體育教學(xué)的基本狀況以及其中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，說明分層教學(xué)的必要性，并從教學(xué)實(shí)際入手對(duì)分層教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了討論，總結(jié)分層教學(xué)應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的問題、給出相關(guān)建議，本文認(rèn)為分層教學(xué)能夠妥善地解決目前技工院校體育教學(xué)中的難點(diǎn)和主要問題，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是符合現(xiàn)代教育理念、適合技工院校體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 技工院校 體育教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.058

0 引言

研究報(bào)告顯示我國(guó)青少年體質(zhì)存在嚴(yán)重的問題，與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)青少年的體質(zhì)處于中等偏下水平。這樣的體質(zhì)健康水平不僅影響青少年的身心健康發(fā)展，還影響我國(guó)未來社會(huì)接班人的整體實(shí)力狀態(tài)。技工院校是以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主線，接受初中畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的場(chǎng)所，技工院校的體育教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系到青少年的身體素質(zhì)發(fā)展，如何做好體育教學(xué)，值得每一個(gè)技工院校體育教師進(jìn)行深刻的思考和探索。

1 技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容刻板

技工院校是對(duì)初中畢業(yè)之后的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，受學(xué)生年齡限制，學(xué)校的體育教學(xué)與初中、高中體育教學(xué)內(nèi)容基本一致，其教學(xué)內(nèi)容無非是以田徑跑步、跳躍、投擲、籃球、足球、排球等項(xiàng)目為主，過于簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在初中或者小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而過于復(fù)雜、難度大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往因?yàn)閷W(xué)生技術(shù)水平有限而很難完成。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足，參與度不強(qiáng)等問題，進(jìn)而使得體育教學(xué)成效難以提升。

1.2 教學(xué)安排不妥當(dāng)

體育教學(xué)應(yīng)該包括理論教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)兩個(gè)方面，目前許多技工院校體育教學(xué)過程中，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)相關(guān)教學(xué)還存在著比較薄弱的環(huán)節(jié)，例如，教學(xué)課時(shí)少，教材不統(tǒng)一等等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論教學(xué)方面存在不足之處。即使在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，很多學(xué)校采用的教學(xué)方法也比較固定，大班授課的情況下，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生做同樣的運(yùn)動(dòng)，有很多運(yùn)動(dòng)能力不足的學(xué)生跟不上，缺乏運(yùn)動(dòng)熱情，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也難以培養(yǎng)起來。

1.3 課程設(shè)置不合理

技工院校體育教學(xué)效果仍舊與教學(xué)目標(biāo)不相符合，青少年身體素質(zhì)提升較慢，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣不高，體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣尚未培養(yǎng)起來。合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)策略是教育質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，但是，目前技工院校體育課程設(shè)置的主要狀況還是在校內(nèi)完成一周兩到三次的體育課，除此之外，對(duì)學(xué)生的體育教育比較松懈，學(xué)生在體育課上的參與狀態(tài)也不積極，體育教學(xué)存在問題，其主要原因也在于體育課程設(shè)置不合理、教學(xué)策略不夠完善。

2 分層教學(xué)在技工院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的教學(xué)模式，分層教學(xué)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分為不同等級(jí)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)能夠得到充分利用，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中充分提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)感受，以此提高教學(xué)效果。目前技工院校體育教學(xué)存在的問題，可以使用分層教學(xué)方式加以解決。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并選擇教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)開展的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并確定教學(xué)內(nèi)容，在技工院校體育教學(xué)中，可以根據(jù)體育課基本測(cè)試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將體育課測(cè)試分為理論測(cè)試和身體素質(zhì)測(cè)試兩類，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、較差這三個(gè)等級(jí)，對(duì)三個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)。以田徑運(yùn)動(dòng)為例，測(cè)試學(xué)生的短跑速度、長(zhǎng)跑耐力。分等級(jí)之后，在教學(xué)過程中，請(qǐng)優(yōu)秀水平的學(xué)生自主熱身，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行50米短跑練習(xí)兩次；100米接力跑1次，800～1000米長(zhǎng)跑一次，然后自由活動(dòng)；請(qǐng)中等水平的學(xué)生集體熱身，交替進(jìn)行50米跑、100米跑3次，完成8000米長(zhǎng)跑，然后自由活動(dòng)；對(duì)體能較差的學(xué)生，由教師指導(dǎo)進(jìn)行熱身，糾正熱身過程中的錯(cuò)誤動(dòng)作，完成熱身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后嘗試50米短跑，有興趣的學(xué)生可以盡量選擇完成800米長(zhǎng)跑。這樣一來，教師的教學(xué)壓力可以大幅減輕，簡(jiǎn)單的田徑運(yùn)動(dòng)更加有規(guī)律，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，也可以嘗試更多他們感興趣的活動(dòng)，滿足自主學(xué)習(xí)需求，不受枯燥的田徑教學(xué)約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)顯著提高。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)

即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，受教學(xué)條件和教師資源的限制，分層教學(xué)也必須在集體體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，即教師個(gè)人要同時(shí)對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)成為技工院校體育教師的教學(xué)重點(diǎn)。以籃球教學(xué)為例，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出完成連續(xù)排球100次的練習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀學(xué)生在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，挑戰(zhàn)具有拔高性質(zhì)的提高任務(wù)——連續(xù)投球，投中10次，同時(shí)，教師挑選部分優(yōu)秀生輔助后進(jìn)生，幫助教師開展籃球教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師可以采用傳球游戲、投擲比賽等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；蛘?，由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、部分中等學(xué)生組成籃球小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，教師在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行輔導(dǎo)，中等學(xué)生通過繼續(xù)練習(xí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師將注意力集中在小部分后進(jìn)生群體，通過小范圍授課、單獨(dú)指導(dǎo)、發(fā)放任務(wù)指導(dǎo)書及視頻的方式，幫助其達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，如遇到后進(jìn)生較多的情況，則可以安排“小老師”協(xié)助輔導(dǎo)。

2.3 進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，可以滿足不同類型及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的身心健康及個(gè)性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。為了使這種教學(xué)價(jià)值能夠體現(xiàn)出來，體育教師應(yīng)該根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的“比較標(biāo)準(zhǔn)”，不對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行排名，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者關(guān)注學(xué)生體育理論的運(yùn)用效果，能夠有效解決由于班級(jí)教學(xué)工作中各個(gè)學(xué)生興趣差異及能力懸殊的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，又可以使得教學(xué)效果得以保證。分層式教學(xué)遵循因材施教又不失系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)又不失整體性原則，為每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了成功的體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力顯著提高，其濃厚的學(xué)習(xí)興趣使他們進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)過程，從而促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生德智體的全面發(fā)展。

3 分層教學(xué)容易出現(xiàn)的問題及對(duì)策

3.1 對(duì)教師要求高

分層教學(xué)應(yīng)用在技工院校體育教學(xué)中，需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面都準(zhǔn)備至少三個(gè)等級(jí)的方案，以便在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這意味著教師在備課時(shí)需要耗費(fèi)更多的精力，由于需要準(zhǔn)備拔高任務(wù)，以及提供給后進(jìn)生的任務(wù)指導(dǎo)書以及指導(dǎo)視頻，教師在備課時(shí)需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能將課程準(zhǔn)備充分。這成為技工院校體育教師比較難以應(yīng)對(duì)的問題。建議體育教師經(jīng)常互相交流，將已經(jīng)成熟的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行資源共享，減輕備課壓力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該重視對(duì)體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，以便體育教師們擁有更高的教學(xué)水平，能夠更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.2 分層方法不當(dāng)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

技工院校體育教學(xué)采用分層教學(xué)模式勢(shì)在必行，但是分層對(duì)學(xué)生的直接影響是被貼上“標(biāo)簽”，優(yōu)、中、差三等學(xué)生在教學(xué)中的劃分非常明顯，這會(huì)導(dǎo)致體育能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，更不喜歡體育活動(dòng)。要解決這一問題，可以不改變教學(xué)模式，而是不同的體育教學(xué)項(xiàng)目中采用不同的分層方式，創(chuàng)新分層方式，使學(xué)生明白，分層的重要意義在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是直接被劃分為“優(yōu)等生”或者“學(xué)困生”；也可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)中下等學(xué)生積極參與，在優(yōu)等生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，中等和體育能力較差的學(xué)生可以參與進(jìn)來，共同完成一個(gè)小型的短跑接力賽，或者集合跳遠(yuǎn)、短跑、跳繩的體育游戲。這種分段訓(xùn)練既能滿足學(xué)生課余體育訓(xùn)練的需要，又能夠提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。

3.3 教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生

在分層教學(xué)過程中，如果教師對(duì)部分后進(jìn)生進(jìn)行小范圍演示時(shí)，無法照顧到優(yōu)秀學(xué)生與中等學(xué)生，不能及時(shí)解決他們?cè)诰毩?xí)過程中遇到的問題，這成為分層教學(xué)中最常見的一個(gè)問題，為了滿足優(yōu)秀學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，可以實(shí)現(xiàn)課余體育活動(dòng)過程中的分層。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校體育教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立年級(jí)、校級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)體，如足球隊(duì)、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、羽毛球隊(duì)、排球隊(duì)等，在學(xué)生的課余生活中安排體育訓(xùn)練項(xiàng)目，將學(xué)生的體育訓(xùn)練成績(jī)和比賽成績(jī)納入學(xué)業(yè)考評(píng)中，以便使優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的滿足感和成就感。

4 結(jié)語

綜上所述，技工院校體育教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、學(xué)生體育能力參差不齊，課程設(shè)置不合理等問題，分層教學(xué)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的角度實(shí)施教學(xué)，能夠徹底改變技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀。教師在分層教學(xué)中應(yīng)不斷交流、提升自身的教學(xué)技能，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并利用課外體育活動(dòng)來平衡該教學(xué)方法應(yīng)用的問題。希望本文能夠?yàn)榧脊ぴ盒ｓw育教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供幫助。

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