思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學語文群文閱讀教學設(shè)計

董旭潔

【摘 要】

在小學語文的教學過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學生對構(gòu)建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現(xiàn)了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學語文 群文閱讀

閱讀是學生基本能力的培養(yǎng)，小學語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學習效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼·博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼·博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結(jié)出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預(yù)習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。

三、思維導(dǎo)圖下小學語文群文閱讀的教學分析

新課程下的語文教學，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提倡學生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進行預(yù)習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達到了掌握本單元的目標。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內(nèi)容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

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【3】李法兵.利用思維導(dǎo)圖學習法構(gòu)建學生立體閱讀網(wǎng)絡(luò)【J】.科學咨詢，2015（29）