問題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運(yùn)用

王藝諾　高志超

摘 要 受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動獲取知識，缺乏問題探究的主動性成為一種普遍現(xiàn)象。新課改的提出使教育朝著培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方向所改變，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中。問題探究模式使學(xué)生在問題中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在主動探究中獲取知識。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞 問題 探究 高中歷史

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.045

問題教學(xué)模式是以教師和學(xué)生一起進(jìn)行問題探究為主要特征。探究的基礎(chǔ)就是問題，沒有問題就沒有探究的方向。教學(xué)過程實(shí)則就是問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程。由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)模式中，缺乏對問題的思考能力，所以教師要在問題探究模式的運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是對學(xué)科思想和學(xué)科思維的綜合學(xué)習(xí)，而不是歷史知識的簡單重復(fù)。本文選取《俄國十月社會主義革命》一課，通過本課出現(xiàn)的一些問題，簡述在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。

1 問題探究的原則

1.1 主體性原則

新課改最突破傳統(tǒng)教學(xué)的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在問題探究模式中我們依然要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展為探究的主要目的。首先，不管是問題的選取還是設(shè)置，都要以學(xué)生為中心進(jìn)行展開。學(xué)生作為討論和探究的主體，所設(shè)問題一定要以學(xué)生是否能夠進(jìn)行探討作為標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題探究的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，切記問題探究不可流于形式，要真正起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。但在現(xiàn)今課堂中，還出現(xiàn)了一種情況，就是老師完全“放手”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這就造成了很多問題，如學(xué)生對探究方向把握不準(zhǔn)確，探究結(jié)果無效；學(xué)生能力和精力有限，獨(dú)自完成探究會占用其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間；課堂的紀(jì)律和教學(xué)效率難以把控等問題。這需要我們注意的就是，在問題探究模式中要堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師要時(shí)刻幫助學(xué)生把握探究的方向，不要讓學(xué)生在問題中迷失。此外，教師還要對課堂的進(jìn)度和紀(jì)律進(jìn)行整體把控。這樣才能推進(jìn)問題探究的順利進(jìn)行，保證教學(xué)效率的提高。

1.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師在課堂中所提問題要具有不確定性。實(shí)則就是問題是否給學(xué)生留出足夠的思考空間。一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)就是它是否促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，也就是是否具有啟發(fā)性，也就是問題的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生的研究欲望。為了激發(fā)高中生的探究欲望，最常用的方法就是設(shè)置懸念。在講本課時(shí)，筆者選擇了這樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入：“在共產(chǎn)主義同盟成立后，曾經(jīng)有個(gè)社員問過馬克思：“與大工業(yè)息息相關(guān)的社會主義制度會不會在俄國實(shí)現(xiàn)？”馬克思回答：“不可能?！比欢韲鴧s真真切切地成為了世界上第一個(gè)社會主義國家。難道馬克思也會出錯嗎？”利用這個(gè)疑問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生會迫切地想知道偉人是否也會出錯。帶著這樣的疑問進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開始就處在了探究的模式之中，有利于學(xué)生思維的啟發(fā)和擴(kuò)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對問題的設(shè)置和安排加以斟酌，讓問題能夠真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

1.3 開放性原則

開放性原則就是指問題的結(jié)果和本身都是具有開放性的，不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。我們所學(xué)習(xí)的歷史不是歷史事件的原封呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)對歷史的思維和態(tài)度。歷史學(xué)是歷史研究者根據(jù)歷史資料加之個(gè)人觀點(diǎn)而形成的學(xué)科，所以其突出的特點(diǎn)便是人文性。我們在歷史教學(xué)中要特別注意學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。作為后人，我們對歷史事件、人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都無法給予最精準(zhǔn)的判斷。所以我們要用辯證的眼光去看待歷史問題。比如本課中涉及到沙皇為了挽救自身統(tǒng)治而進(jìn)行的自上而下改革——1861年農(nóng)奴制改革。如何評價(jià)農(nóng)奴制改革這個(gè)問題，就沒有絕對的答案，改革有進(jìn)步之處，也有不徹底的殘余，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從客觀的角度給予評價(jià)。從積極方面評價(jià)，此次改革通過廢除農(nóng)奴制解放了大量的勞動力同時(shí)獲取了充足的贖金，由此推動了俄國資本主義的發(fā)展，為蘇聯(lián)日后成為工業(yè)大國奠定了基礎(chǔ)。但是我們不得不看到沙皇此次改革的本質(zhì)實(shí)則是為了維護(hù)自身的統(tǒng)治，農(nóng)民為了獲得自己之身而交付了大量的贖金，結(jié)果卻沒有獲得真正的自由。俄國的社會矛盾依舊十分尖銳。面對歷史評價(jià)的開放性，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)也要注重開放性。盡量避免出現(xiàn)“……是積極的嗎或者是消極的嗎”這樣的問題。而是要引導(dǎo)學(xué)生用全面、綜合、客觀的眼光去看待歷史問題。

2 問題探究模式的運(yùn)用策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

目前學(xué)生對歷史一類的文科科目大多采用背誦記憶方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少問題意識成為一種普遍現(xiàn)象。甚至很多人認(rèn)為文科是不需要“思考”的科目，只要掌握書本知識就可以了。這種錯誤的思維定勢使學(xué)生陷入了“零思考”學(xué)習(xí)模式之中，這就要求注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對于“問題意識”，姚本先教授將其定義為：“思維的問題性表現(xiàn)為人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理會驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。”問題意識是學(xué)生主動探究的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生內(nèi)在的、追求答案的心理動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，能夠在學(xué)生中找到適合探究的點(diǎn)。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出問題、敢想敢問。在共同探究中打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生在思考問題中參與到課堂教學(xué)中來，以此來保證學(xué)生的主體地位得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.2 鞏固基礎(chǔ)知識

扎實(shí)的學(xué)科知識是學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提條件。傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)大都集中在了知識掌握上，學(xué)生思維能力的缺乏成為了普遍現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，但這不意味著基礎(chǔ)知識就可以放松。筆者曾經(jīng)看過一堂公開課——《鴉片戰(zhàn)爭》。此堂課從教學(xué)表演到問題探究都完全由學(xué)生負(fù)責(zé)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這節(jié)課看起來十分精彩，課堂上學(xué)生還模擬了鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期可能出現(xiàn)的情景，最后還以學(xué)生共同合唱《東方明珠》作為結(jié)尾。這樣一節(jié)公開課既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也將歷史生動形象地展現(xiàn)在課堂上。但是我們不得不思考這堂公開課背后的問題。課堂幾乎都是由學(xué)生負(fù)責(zé)，問題也都是學(xué)生自己在探究，這就對學(xué)生的知識水平提出了相當(dāng)高的要求，而一般的高中生卻達(dá)不到這樣的素質(zhì)?？梢?，學(xué)生的探究也是要以其知識能力水平作為依托。同時(shí)，也不是全部學(xué)生都能適應(yīng)此類教學(xué)模式。簡單來說，學(xué)生在不具備歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，只會是無效的探究。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力的全面培養(yǎng)。

2.3 基于史料進(jìn)行探究

不管是歷史研究還是歷史學(xué)習(xí)，都必須以史料為基礎(chǔ)來展開。梁啟超在其《歷史研究法》中提到：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！睕]有史料作為支撐的理論是能是空洞的理論。所以，在實(shí)際教學(xué)中一定要讓學(xué)生形成基于史料進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。十月革命的影響作為本課的重點(diǎn)，許多老師對于意義的講授都是一講而過，重點(diǎn)放在了給學(xué)生“畫書”上，最后使學(xué)生“只知其內(nèi)容、不知其含義”的局面。即使是講授這樣不涉及復(fù)雜歷史概念知識點(diǎn)的時(shí)候，教師也要通過材料幫助學(xué)生加以理解。

材料：“在資本主義時(shí)代，特別是在帝國主義和無產(chǎn)階級革命的時(shí)代，各國在政治上、經(jīng)濟(jì)上和文化上的相互影響和相互激動，是極其巨大的、十月社會主義革命不只是開創(chuàng)了俄國歷史的新紀(jì)元，而且開創(chuàng)了世界歷史的新紀(jì)元，影響到世界各國內(nèi)部的變化，同樣地而卻還特別深刻地影響到中國內(nèi)部的變化，但是這種變化是通過了各國內(nèi)部和中國內(nèi)部自己的規(guī)律性而起的……”

此則材料是毛澤東《矛盾論》中對十月革命的部分評價(jià)，選取此材料讓學(xué)生理解革命意義是十分妥當(dāng)?shù)摹Ｃ珴蓶|是我國的偉大領(lǐng)袖，是學(xué)生都熟悉的偉人。毛澤東也是作為后人來看待十月革命，他的評價(jià)也更加具有客觀性。十月革命的勝利使馬克思主義得以真正實(shí)現(xiàn)。不僅帶領(lǐng)俄國走出困境，更給世界無產(chǎn)階級帶來了光明。教師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料得出史論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求“史論結(jié)合、論從史出”。

2.4 創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

創(chuàng)設(shè)歷史問題情境是歷史教學(xué)中的有效教學(xué)方式之一，它縮短了學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生身臨其境地觸碰歷史，增加對歷史的感悟。它是教師為了讓學(xué)生能夠更“真實(shí)”地理解歷史，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究而創(chuàng)設(shè)的問題情境。教師通過“設(shè)疑”等方式讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是給學(xué)生提供一個(gè)探究問題的平臺，讓學(xué)生的思維可以得到更為深入的發(fā)展。在歷史情境創(chuàng)設(shè)中，教師要著重于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情境的合理性。情境旨在開拓學(xué)生的思維，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)必須要給學(xué)生的發(fā)展留出充足的空間。因此，教師要站在學(xué)生的角度，思考什么樣的情境可以使學(xué)生的新舊知識形成聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。學(xué)生是否對情境產(chǎn)生探究欲望、是否適合學(xué)生是衡量情境有效程度的標(biāo)準(zhǔn)。高中生的智力發(fā)展正處于上升期，過于簡單的情境會讓他們感到幼稚，從而失去探究興趣。反之，創(chuàng)設(shè)情境過難會讓學(xué)生對問題探究產(chǎn)生恐懼心理，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)是給學(xué)生提供一個(gè)適合思考和探究的平臺。但許多教師為了引起學(xué)生的興趣而片面追求情境的趣味性，出現(xiàn)了情境脫離歷史真實(shí)性的情況。創(chuàng)設(shè)歷史情境確實(shí)不是歷史情境的原版復(fù)現(xiàn)，但是一定要在合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。也就是說，教師一定要基于史實(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境一定是在歷史中可能會發(fā)生的事件，不可為了吸引學(xué)生眼球而虛構(gòu)歷史。

教師在應(yīng)用問題探究模式時(shí)要注重以上提到的主體性、啟發(fā)性和開放性原則。要時(shí)刻注意問題創(chuàng)設(shè)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題探究模式力求在探究中讓學(xué)生可以獲取知識與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。