高效對話，與文本多重共振

田慧

小學語文閱讀是一種多元對話的教學藝術，新一輪的課程改革呼喚語文課堂的有效對話。對話教學不可或缺的媒介是文本，給予小學生心靈震撼與情感熏陶的也是文本。在教學實踐中落實這一理念，堅持不懈錘煉師生對話，生生對話以及生本對話藝術的語文教師比比皆是。那么，如何提升語文課堂對話的時效性呢？筆者由此挖掘文本對話的切入點，堅持探索語文課堂高效對話的策略，引導小學生以文本為友，讓他們自主進入文字王國，靜享文本，期待他們與文本的多重共振。

一、針對導讀，對話要“真”

小學語文教師著眼于小學生閱讀方法的指導，引領他們學會靈活運用，在課堂或精讀，或略讀，課程標準如是說。導讀提示是課文閱讀環(huán)節(jié)不可割舍的前提，筆者在教學實踐中關注篇目導讀，依據不同文本設計開放性的探究問題，讓學生根據針對性較強的導讀內容，自主融入文本，真摯地與文本展開對話。

在教學蘇教版《徐悲鴻勵志學畫》一文時，從質疑題目入手，緊扣文本設計了針對性導讀。學生紛紛發(fā)發(fā)言：“我想知道徐悲鴻是誰？”“他勵志學畫的原因是什么？”“他在哪里學畫畫？”“他是如何勵志學畫的？”“最后，他學的怎么樣？”筆者從中選擇典型的問題加以展示，學生帶著導讀進入文本，在趣味盎然地探究中聯系上下文內容，解答釋疑，一名男生表示：“我覺得是因為外國學生的嫉妒和譏諷?！绷硪幻麑W生緊接著表示：“我認為真正的中國人是有骨氣的。”還有的說：“我認為真正的中國人是指勤奮刻苦的中國人?！庇械恼f：“徐悲鴻每天堅持學畫10個小時以上，常常忘了休息?！睂W生在一次次真摯對話中，被徐悲鴻為國勤學苦練的精神感染。

循序漸進地針對性導讀，是小學生與文本高效對話的鑰匙。我們要精研導讀內容，以明確的目標展示閱讀提示，循序漸進為學生提供對話的機會，使學生的探究閱讀與教師的導讀成為有機的整體，師生共同構建“真”對話的純凈課堂。

二、留白悟讀，對話要“厚”

培養(yǎng)獨立閱讀，擁有良好語感的小學生是新課程的希冀。對話教學中的留白是小學生最佳的思維生長點，筆者巧用文本的空白點，從多個層面出發(fā)給予學生潛移默化地影響，引導學生在把握文本大意的前提下，嘗試聯系生活實際深入悟讀，合理放飛想象，讓學生于創(chuàng)造性補白時，實現與文本的對話。

在教學蘇教版《掌聲》一文時，筆者抓住該文留白之處，引導學生自主悟讀“掌聲”的內涵。學生們緊扣文本內容，展示各自的補白答案，有的學生主動回答：“英子，大家都支持你，你要相信自己?！庇械膶W生說：“英子，我們是朋友，不要擔心異樣的眼光?！庇械膶W生說：“別緊張，英子，我們相信你?！边€有的學生說：“英子，你能行！”有的學生說：“英子，你真棒！”有的學生說：“英子，你講得真好。”還有的學生說：“英子，真勇敢，我也要向你學習?！睂W生在與文本豐厚的對話中漸入佳境，領悟了文中前后兩次掌聲的不同內涵，感受到了掌聲為英子帶來的巨大力量，紛紛表示今后珍惜他人的關愛，亦要懂得尊重關愛他人，將多元對話推向新的高潮。

由淺入深的悟讀留白，是小學生與作者高效對話的橋梁。我們要隨時關注學生的掌握情況，運用課堂留白藝術，讓學生在廣闊地詩意空間自由地與作者交流，然后以補白的形式，充分發(fā)揮其想象聯想，讓課堂對話繁花似錦。

三、個性解讀，對話要“深”

注重小學生閱讀的個性化體驗，是課程標準的風向標。對話不再是單純的知識傳授，而是讓每位小學生都擁有深度的體驗過程。筆者在多元對話中凸顯所教學生的主體地位，為所教學生構建暢所欲言的舞臺，讓他們自主在平臺上與同學分享探究體驗，從而整合新知，深化思維，升華情感，以實現文本的深度對話。

在教學蘇教版《愛之鏈》一文時，筆者精心創(chuàng)設了問題情境，讓學生結組展示，“同學們，假如你是喬依，做了好事不求回報，假如你是那位老婦人，此時此刻充滿了感激之情，分別在即，會說些什么呢？”一組展示，“謝謝喬伊先生，若沒有您出手相助，我真不知如何是好??！”“我應該做的，您不用感謝?！崩蠇D人的扮演者一邊感謝，一邊握住喬依的手。另一組展示，“我已經在這等了一個多小時了，是您幫我修好了車，如果沒有您，我就絕望了?！薄盁o論是誰遇到這樣的事，都會伸手援助，助人是天經地義的，您不要放在心上?！薄翱?，您的手腳都磨破了，您就收下我這點心意吧。”“您千萬不要這樣，如果您要報答，請盡力幫助其他需要幫助的人”…… 學生的深度對話綻放出燦爛的個性解讀之花，洋溢著人文氣息。

個性解讀，是小學生與自我高效對話的高峰。我們要相機引導學生向文本更深處漫溯，在一次次思維碰撞中不斷強化對文本的批判與理解，于“深”度對話中作出個性化解讀，無限釋放內心情感，讓文本對話上升到生命高度。

總之，課堂缺少對話，交流無從談起；課堂沒有交流，教育便無從談起。我們要將課堂高效對話視為不懈地追求，在深諳文本與學情的基礎上積極構建多元對話的平臺，以行之有效地良策引領小學生與文本多重共振，實現信息共通，資源共享，讓每一次對話都流動著生命的活力，讓每一堂語文課都閃耀著人性的光輝。