“荷葉母親”的整體感知建構(gòu)

宋春麗

【摘 要】文章以閱讀教學(xué)之豐富經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展愿景，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，選擇《荷葉母親》閱讀課堂教學(xué)案例，理性探究語(yǔ)文閱讀整體感知建構(gòu)的實(shí)踐策略。一是挖掘課文蘊(yùn)藉的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，實(shí)施閱讀感知建構(gòu)對(duì)策；二是著眼于課文情境要素的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注閱讀感知建構(gòu)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；感知建構(gòu)；關(guān)注發(fā)展

一、挖掘課文蘊(yùn)藉的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，實(shí)施閱讀感知建構(gòu)對(duì)策

《荷葉母親》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材七年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的一篇精讀課文，是根據(jù)初中學(xué)生先前的生活內(nèi)容及感受經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生親歷體驗(yàn)到的親情為主題編排設(shè)計(jì)的，是冰心一篇很典型的母愛(ài)文章。在閱讀感知教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，著眼于母愛(ài)思想感情的體悟和課文閱讀認(rèn)知意義的建構(gòu)環(huán)節(jié)上。一是明確課文閱讀學(xué)習(xí)意義在教材單元中的地位和作用。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景，聯(lián)想到母親對(duì)子女的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，書(shū)寫(xiě)心中的生活感觸，抒發(fā)對(duì)母親由衷的感激和熱愛(ài)之情，從而達(dá)到謳歌母愛(ài)這一課文主旨，聯(lián)系自然，水到渠成。作者通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生思想感悟。其這種認(rèn)知意義，正是初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，見(jiàn)賢思齊的范例，濃濃深情的意境。二是明確課文閱讀感知建構(gòu)目標(biāo)和要求。如閱讀認(rèn)知與閱讀能力建構(gòu)，包括把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文，能初步鑒賞詩(shī)歌；體驗(yàn)借物抒情的交際方法，培養(yǎng)感知散文詩(shī)的能力。再如課文感知的過(guò)程與方法建構(gòu)，包括教師指導(dǎo)下反復(fù)朗誦這篇散文詩(shī)，整體把握文章思想內(nèi)容；品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，理解詩(shī)句中限制和修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用。又如情感態(tài)度與價(jià)值觀建構(gòu)。包括自主領(lǐng)悟作者的思想感情；感受母女情深，體會(huì)作者深情。三是明確課文閱讀感知的重點(diǎn)和難點(diǎn)。體味詩(shī)歌思想感情，并能有感情地朗讀詩(shī)歌，為之重點(diǎn)；聯(lián)系生活，細(xì)致深入地體味親情之愛(ài)，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為之難點(diǎn)。四是明確課文閱讀感知的學(xué)生特征和階段學(xué)情依據(jù)。七年級(jí)學(xué)生正是處于人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生，加以正確的引導(dǎo)是很重要的。在平時(shí)的教育中，感恩教育就是一個(gè)重點(diǎn)。在本課閱讀教學(xué)中，正好可以抓住母愛(ài)這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，升華自己對(duì)母親報(bào)恩的情懷。五是明確課文閱讀感知過(guò)程的教師協(xié)作指導(dǎo)要素。新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。語(yǔ)文教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生自主勤練多讀，在多種朗讀方式的交叉互動(dòng)運(yùn)用中，讓學(xué)生爭(zhēng)取把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有情的思想交際，體會(huì)詩(shī)文中所抒發(fā)的母愛(ài)情感。語(yǔ)文教師還要選擇朗讀情境教學(xué)法和小組朗讀比賽自主探究等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注《荷葉母親》朗讀感知建構(gòu)過(guò)程，以發(fā)展語(yǔ)文閱讀感知學(xué)習(xí)。

二、著眼于課文情境要素創(chuàng)設(shè)，關(guān)注閱讀感知建構(gòu)過(guò)程

首先，關(guān)注教師設(shè)計(jì)閱讀情境，導(dǎo)入新課自主閱讀。多媒體課件展示課文背景，播放歌曲《懂你》。教師激情導(dǎo)入《荷葉母親》：“把愛(ài)給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)”這首許多人耳熟能詳?shù)母枨隽四笎?ài)的無(wú)私，當(dāng)我們?cè)馐芾щy挫折時(shí)，是誰(shuí)用自己的身軀為我們撐起一方呵護(hù)？是母親。今天就讓我們走近散文詩(shī)《荷葉母親》，體味母愛(ài)的蔭蔽，思索如何回報(bào)母愛(ài)。（檢查預(yù)習(xí)；簡(jiǎn)介冰心寫(xiě)作思想；檢測(cè)詞語(yǔ)：花瑞：ruì花開(kāi)的好預(yù)兆、菡萏：hàndàn指含苞待放、亭亭：同“婷婷”形容人或花木美好、欹斜：qī傾斜，歪斜、蔭蔽：（樹(shù)葉）遮蔽。）

其次，關(guān)注反復(fù)朗讀課文，體悟感知建構(gòu)（配樂(lè)范讀課文、自主默讀課文、小組練習(xí)朗讀課文、小組齊讀課文等）策略。閱讀關(guān)注音讀準(zhǔn)確、重音與停頓、情感體驗(yàn)等；整體把握文章大意，整體感受詩(shī)人情感（思考全詩(shī)主要內(nèi)容及表達(dá)的感情，并用自己的話概括出來(lái)）?！皡f(xié)作”指導(dǎo)明確：這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”，寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母親，“我”是雨打風(fēng)擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉，荷葉保護(hù)荷花，就像母親愛(ài)護(hù)子女一樣。理清作者交際層次，閱讀明確：課文從自家院子里的蓮花說(shuō)起，重點(diǎn)是雨中的蓮花，發(fā)現(xiàn)荷葉在雨中掩蓋起蓮花，觸動(dòng)了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。

再次，關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生真情朗讀文中能夠體現(xiàn)作者對(duì)母親感情的語(yǔ)句（充分體現(xiàn)多讀的原則，多媒體展示范讀的文本）。朗讀課文最重要的是融入自己的感情，入情才能入境，這些充滿真情的句子，要用真情來(lái)讀。將范讀和學(xué)生的朗讀進(jìn)行比較，既指導(dǎo)了朗讀，又達(dá)到讓學(xué)生更好體會(huì)文中那充滿真情的語(yǔ)句（閱讀自主性建構(gòu)）。例如：A.一回頭，忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢傾側(cè)下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了?。ê扇~無(wú)懼無(wú)畏地守護(hù)著紅蓮，正如母親的手呵護(hù)兒女一般，感激油然而生。）B.雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。（因?yàn)楹扇~的勇敢慈憐，再大的風(fēng)雨也不過(guò)是流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠而已。母親是孩子躲避風(fēng)雨的港灣，當(dāng)風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，她們都會(huì)把孩子摟在懷里。）C.母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？（母親，一切的辛勞與無(wú)私的付出，都是為了讓子女有一個(gè)健康舒適的環(huán)境，這就折射出母愛(ài)的偉大，在我們生命中，總會(huì)有一張永遠(yuǎn)有這樣為我們遮蔽風(fēng)雨的荷葉。而這樣的付出，怎么能不叫我們感激與愛(ài)戀呢？）

最后，關(guān)注閱讀問(wèn)題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑領(lǐng)悟真情。學(xué)生在小組討論中自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。如問(wèn)題一：課文重點(diǎn)是寫(xiě)雨中的蓮花，為什么要寫(xiě)九年前與祖父的賞蓮？問(wèn)題二：“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”中“無(wú)力的水珠”象征了什么？問(wèn)題三：有感情朗讀“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。教師引導(dǎo)明確：一，把花放在人的背景中認(rèn)識(shí)，花瑞人祥，三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。二，“流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”象征著在母親的保護(hù)傘下，一切的困難阻礙只不過(guò)是如此脆弱的水珠而已。三，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。

總之，本課文閱讀感知建構(gòu)的四個(gè)“關(guān)注”（情境設(shè)置導(dǎo)入、閱讀感知建構(gòu)、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句、引導(dǎo)合作質(zhì)疑），是整體感知建構(gòu)的著眼點(diǎn)。