淺議高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

茍江

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師的課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題，如重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕效果等等，這些問(wèn)題的存在，影響了高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)積極的思考，提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)性；問(wèn)題；對(duì)策

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂交流和互動(dòng)的有效途徑，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在問(wèn)題的有效手段。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)交流和互動(dòng)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。從根本上講，提問(wèn)是有藝術(shù)性的，只有教師尊重了提問(wèn)的藝術(shù)性，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。只是對(duì)于很多教師而言，他們?cè)谡n堂提問(wèn)的過(guò)程中，往往不重視藝術(shù)性，而使課堂提問(wèn)存在著很大的隨意性。這樣的課堂提問(wèn)，難以實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)教學(xué)效果。以下，筆者結(jié)合自身的高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)性的對(duì)策。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題是很多的。有些教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，往往追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，追求形式而忽視效果，這些都是提問(wèn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，則會(huì)嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

所謂重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，是指教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，為了形成良好的課堂教學(xué)交流和互動(dòng)氛圍，過(guò)度重視課堂提問(wèn)的數(shù)量，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行大量的提問(wèn)，但卻忽視自己提問(wèn)的有效性。這樣的提問(wèn)教學(xué)，非但不能提升課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)使學(xué)生在應(yīng)接不暇的課堂提問(wèn)中，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而這種低質(zhì)量的課堂提問(wèn)方式，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.重形式而輕效果

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，主要目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際的課堂提問(wèn)過(guò)程中，部分教師卻往往不夠重視提問(wèn)教學(xué)的效果。教師提問(wèn)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的“重視師生之間交流和互動(dòng)”的教學(xué)效果，而對(duì)于提問(wèn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師壓根沒(méi)有去思考。這樣的提問(wèn)方式，難以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.重“優(yōu)生”而輕“差生”

對(duì)于每一個(gè)班級(jí)而言，在教師的眼中，都會(huì)有一定的“優(yōu)生”和“差生”存在，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，一旦對(duì)某些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，尤其是對(duì)于一些課堂教學(xué)紀(jì)律較差的學(xué)生，教師往往都會(huì)存在一定的厭惡心理。而這種心理的存在，會(huì)使教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，忽視這部分學(xué)生的存在。因此，有些教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生面過(guò)于狹窄，教師往往只提問(wèn)部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這樣的提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)打擊學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種惡性循環(huán)的效果，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性

從前面的分析我們可以看出：當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師課堂提問(wèn)存在各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，直接體現(xiàn)教師的課堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂提問(wèn)教學(xué)效果。

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)而言，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的第一步，同時(shí)也是基礎(chǔ)。因?yàn)?，如果教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)所謂的重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，重形式而輕效果的提問(wèn)現(xiàn)象存在。所以說(shuō)，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是關(guān)鍵性的一步。而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)分清楚，所提的問(wèn)題是概念性的問(wèn)題、還是數(shù)學(xué)命題性的問(wèn)題。此外，新課的問(wèn)題、復(fù)習(xí)課的問(wèn)題以及習(xí)題課的問(wèn)題，都是教師在課堂提問(wèn)中需要區(qū)分的。只有教師分門(mén)別類(lèi)的設(shè)計(jì)了問(wèn)題，才會(huì)使課堂提問(wèn)具有針對(duì)性，這也是實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

2.課堂提問(wèn)要把握好“度”

凡事過(guò)猶不及。想必我們大家都明白這個(gè)道理。在高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師一定要把握好“度”。這里的“度”，我們可以從以下三方面解釋?zhuān)菏紫仁翘釂?wèn)的數(shù)量，一定要有“度”，不能過(guò)度追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，教師的課堂提問(wèn)數(shù)量，一定要在一個(gè)合理的范圍，方能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；其次，是問(wèn)題的難度，問(wèn)題的難度選擇是教師課堂提問(wèn)過(guò)程中重要思考的問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生，所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有所差異。如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)提一些相對(duì)容易的問(wèn)題，這樣，才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，是指學(xué)生的維度。即教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生整體，而不是單個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。只有教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所謂的優(yōu)等生和差生進(jìn)行同樣對(duì)待，同樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才會(huì)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提高課堂提問(wèn)的技巧性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)而言，提問(wèn)的技巧性是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的。這里的提問(wèn)技巧，是指教師提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的方式選擇上應(yīng)當(dāng)有所考究。例如，對(duì)于一些較難的提問(wèn)，教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，一層一層、一步一步回答問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師還可以通過(guò)一些數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的舉辦，在活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

總而言之，提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，則是實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)效果和目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師的課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題，如重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕效果等等，這些問(wèn)題的存在，影響了高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)積極的思考，提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效方法。

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