審美，使課堂教學(xué)更有魅力

【摘 要】教學(xué)美是師生在教學(xué)中合作創(chuàng)生的，屬于教學(xué)美學(xué)研究的重要范疇。教學(xué)美的創(chuàng)生策略主要有：大力提升教師的審美素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的審美設(shè)計(jì)，美化教學(xué)的各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面營(yíng)造教學(xué)審美場(chǎng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)審美化，師生共同欣賞教學(xué)美等。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)美；創(chuàng)生；策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（南京，210097）教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。

建筑大師漢寶德說(shuō)：“21世紀(jì)是美感的世紀(jì)，在全球化大趨勢(shì)下，美感是一種競(jìng)爭(zhēng)力?！苯虒W(xué)是富有美感的活動(dòng)，追求并創(chuàng)造著教學(xué)美的教師格外擁有幸福的體驗(yàn)。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有許多復(fù)雜的原因，其中重要的原因之一便是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到教學(xué)美的魅力。當(dāng)然，教學(xué)美的創(chuàng)造不是一個(gè)空洞的、模糊的問(wèn)題，而應(yīng)有一系列具體的、可操作的策略，并且不是散亂的、互不聯(lián)系的，而應(yīng)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)完整的策略體系，這樣才能保障教學(xué)美的有效創(chuàng)造。

一、大力提升教師的審美素養(yǎng)

教師的審美素養(yǎng)對(duì)教學(xué)美的創(chuàng)造起著關(guān)鍵的作用。為了更好地進(jìn)行教學(xué)美的創(chuàng)造，每個(gè)教師都應(yīng)該有意識(shí)地提升自己的審美素質(zhì)?！斑@樣，美嗎”，當(dāng)人們開(kāi)始如此發(fā)問(wèn)時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)喚起了人的美感本能與探問(wèn)需求。因?yàn)橹挥芯邆鋵徝浪刭|(zhì)的教師，才會(huì)將教學(xué)當(dāng)藝術(shù)來(lái)看待，教師的審美修養(yǎng)直接影響著教學(xué)美的創(chuàng)造。教師在教學(xué)中應(yīng)以審美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。學(xué)會(huì)了審美的教師，其目光中的學(xué)生沒(méi)有不美的；反過(guò)來(lái)，被教師審美目光普照的學(xué)生，也會(huì)變得越來(lái)越美的。教師的審美素養(yǎng)總在人文細(xì)節(jié)中表現(xiàn)，教育說(shuō)到底就是細(xì)節(jié)的藝術(shù)。有審美的眼光，才成就了細(xì)節(jié)的魅力。教師詩(shī)意地生活，是教學(xué)詩(shī)意化的必要條件。教師審美情趣有利于化非審美因素為審美因素，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘

各科教材中都客觀地存在著大量的審美因素，教師應(yīng)以美學(xué)的藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)它，欣賞它，品嘗它，體味它，領(lǐng)略它，直到自己感覺(jué)身心都融入其中，“相看兩不厭”，甚至達(dá)到迷醉的程度，然后再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、分享這種美，才會(huì)達(dá)到既能“教懂”又能“教美”的效果。著名學(xué)者趙鑫珊說(shuō)：“希望我們的教師能在課堂上，隨時(shí)向?qū)W生指出數(shù)理科學(xué)的美。因?yàn)槟鞘且环N‘點(diǎn)金術(shù)，是阿里巴巴叫開(kāi)山洞大門(mén)的神秘符咒?！苯虒W(xué)內(nèi)容美給學(xué)生的影響最為直接和深刻。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘，可以將學(xué)生的注意力集中到學(xué)科本身的魅力上。教師對(duì)學(xué)科的審美理解會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，一個(gè)從未感受到所教學(xué)科之美的教師是難以給學(xué)生學(xué)科尋美之旅帶來(lái)切實(shí)幫助的。教師要將教學(xué)材料的組織盡可能審美化，這是教師教學(xué)藝術(shù)能力的重要體現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的審美設(shè)計(jì)

教學(xué)美的創(chuàng)造是在過(guò)程中完成的。教學(xué)美的創(chuàng)造過(guò)程與教學(xué)過(guò)程是合為一體的。教學(xué)過(guò)程的審美設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中一種特殊審美活動(dòng)，它具有豐富的內(nèi)涵和形式，是目的與手段的高度融合，是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，是藝術(shù)美與現(xiàn)代技術(shù)的深層整合。教學(xué)過(guò)程的審美設(shè)計(jì)，是教學(xué)主體的巧思妙設(shè)，是一種能動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)，是追求教學(xué)過(guò)程審美價(jià)值的一種新探索。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行一定的審美設(shè)計(jì)，把知識(shí)的傳授過(guò)程設(shè)計(jì)成精神陶冶的過(guò)程，把技能的訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)成心靈豐富的過(guò)程，把能力培養(yǎng)的過(guò)程設(shè)計(jì)成智慧提升的過(guò)程，從而在教學(xué)的全過(guò)程中，真正達(dá)到自由創(chuàng)造的境界。教師在教學(xué)中要整體設(shè)計(jì)教學(xué)與美的動(dòng)態(tài)結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與審美需要，追求組織過(guò)程形式的創(chuàng)新與變化。

四、美化教學(xué)的各種手段

教學(xué)手段在教學(xué)中的作用越來(lái)越引起教師們的重視，教學(xué)美的創(chuàng)造對(duì)教學(xué)手段及其運(yùn)用水平的要求也越來(lái)越高。教學(xué)手段的綜合使用，大大增強(qiáng)了教學(xué)美創(chuàng)造的表現(xiàn)力。美化教學(xué)手段本身就是教學(xué)美的創(chuàng)造的一部分，而得到美化的教學(xué)手段，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教學(xué)美的創(chuàng)造。實(shí)際上，藝術(shù)能夠豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美環(huán)境，讓藝術(shù)來(lái)協(xié)助他所從事的任何內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。梁?jiǎn)⒊赋觯骸皩徝赖谋灸?，是我們?nèi)巳硕加械?。但感覺(jué)器官不常用或不會(huì)用，久而久之麻木了?！彼囆g(shù)的功用就是“把這種麻木狀態(tài)恢復(fù)過(guò)來(lái)，令沒(méi)趣變?yōu)橛腥ぁ?。特?jí)教師李吉林就是綜合使用藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)美的創(chuàng)造的高手，她總結(jié)了情境創(chuàng)設(shè)六大手段：“以生活展現(xiàn)情境”“以實(shí)物演示情境”“以圖畫(huà)再現(xiàn)情境”“以音樂(lè)渲染情境”“以表演體會(huì)情境”“以語(yǔ)言描繪情境”，幾乎都是藝術(shù)化、審美化了的教學(xué)手段。為了增強(qiáng)教學(xué)美的表現(xiàn)力，教師在教學(xué)實(shí)踐中要大膽借鑒藝術(shù)的手段進(jìn)行教學(xué)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美的實(shí)質(zhì)是對(duì)“人自己的本質(zhì)的一個(gè)確證”。人要欣賞美，必須要有相應(yīng)的審美能力。所謂“審美能力”，是人們體驗(yàn)、感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)美的事物的能力，即表現(xiàn)為對(duì)自然界和社會(huì)生活中的各種事物、現(xiàn)象的審美價(jià)值進(jìn)行分辨、評(píng)定時(shí)所必須具備的審美感受、理解、鑒賞和創(chuàng)造的能力。審美能力的完整結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力等因素。但審美欣賞能力是審美能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)因素，審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力必須在此基礎(chǔ)上才能發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)盡可能地開(kāi)掘?qū)W生的審美潛能，在課堂教學(xué)時(shí)，要注意喚起學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏感的知覺(jué)、穩(wěn)定的注意、快速的聯(lián)想、豐富的想象、細(xì)膩的情感等，以使學(xué)生的審美潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，并與體現(xiàn)在教師講授內(nèi)容與手段中的意象較快、較深、較廣地相互作用和交融，進(jìn)而形成自己具有個(gè)性色彩的美的意象，最終進(jìn)入美的意境。教師在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的覺(jué)醒，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)美，積極參與課堂中的審美創(chuàng)造活動(dòng)。

六、全面營(yíng)造教學(xué)審美場(chǎng)

所謂“教學(xué)審美場(chǎng)”，是指在教學(xué)中師生共同創(chuàng)造的整體審美化的一種氛圍和情調(diào)，在這種氛圍和情調(diào)中，教學(xué)主體可以淋漓盡致地進(jìn)行教學(xué)美的創(chuàng)造，并將其育人效應(yīng)發(fā)揮到極致。教學(xué)審美場(chǎng)具有如下特點(diǎn)：一是整體彌散性。良好的教學(xué)審美場(chǎng)常常是既和諧又活潑，既緊張又有序，既莊嚴(yán)又親切，既有播種的繁忙又有收獲的喜悅，既有競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)又有漫步知識(shí)田園的情調(diào)。在這種審美場(chǎng)中，活動(dòng)主體有強(qiáng)烈的審美感受，能夠形成帶有審美愉悅的良好心境和情緒；反過(guò)來(lái)，這種情緒和心境向外擴(kuò)散，相互感染，又能使審美場(chǎng)的場(chǎng)力增強(qiáng)。二是無(wú)形感染性。學(xué)校教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。在許多情況下，情感的力量對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，積極的情感對(duì)認(rèn)知具有支持功能。它通過(guò)感染課堂成員個(gè)體的情感來(lái)影響學(xué)生的課堂活動(dòng)。三是迭代控制性。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫萬(wàn)鵬創(chuàng)立的“灰學(xué)”中的“迭代”理論表明，千萬(wàn)次重復(fù)同一壞的或好的因素，事物的整體也會(huì)變壞或變好。鑒于這一基本原理，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意通過(guò)有效的迭代控制，讓“歡樂(lè)”這只蝴蝶的美麗翅膀經(jīng)常扇動(dòng)，不斷“迭代”好的情緒和好的信息，使審美場(chǎng)的天空“晴朗”起來(lái)。教師在教學(xué)中，要有效激活并巧妙調(diào)控情緒因素，注意增添課堂的審美色彩，精當(dāng)使用笑話和幽默，適當(dāng)引入游戲性因素，創(chuàng)造教學(xué)審美場(chǎng)的和諧與自由。

七、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)審美化

要使教學(xué)系統(tǒng)成為一個(gè)可控制的系統(tǒng)，就要注意反饋信息，并利用反饋信息，使信息通道形成閉合回路，以反饋謀求控制。審美化的教學(xué)評(píng)價(jià)比較推崇激勵(lì)性、形成性評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定評(píng)價(jià)。以及時(shí)的、肯定的和贊美的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)愉快和欣喜，從而引發(fā)新的積極的行為。教師在教學(xué)中可以巧妙使用激勵(lì)性課堂評(píng)語(yǔ)、溫馨關(guān)懷的作業(yè)批語(yǔ)、暗含期待的個(gè)別化評(píng)價(jià)、詩(shī)意多向的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)等形式，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化。

八、師生共同欣賞教學(xué)美

教學(xué)美的欣賞是一個(gè)非常值得研究的有趣課題，然而長(zhǎng)期以來(lái)被教師和研究者們忽略了。教學(xué)研究理當(dāng)對(duì)教學(xué)美的欣賞給予足夠的重視，并將之納入研究的視野。美的藝術(shù)作品，是期待著欣賞者自由解釋的未定存在。換言之，就是作品不是在欣賞之前完成了的封閉式存在，而是把自身未完成的開(kāi)放式的存在托付給了欣賞者。教學(xué)美的欣賞是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其中蘊(yùn)含許多奇妙的奧秘，有待研究者去揭示。教學(xué)美的欣賞也和聽(tīng)書(shū)、品茶一樣，有一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程由審美期待、審美感知、審美共鳴和審美回味等心理環(huán)節(jié)構(gòu)成。很多時(shí)候師生合作的教學(xué)美的欣賞，如同導(dǎo)游和游客共同完成對(duì)旅游勝地的游覽。教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生欣賞教學(xué)內(nèi)容美，要學(xué)會(huì)欣賞自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。當(dāng)然，教學(xué)美的欣賞過(guò)程也離不開(kāi)師生的合作。