莫讓“教育冷暴力”傷了孩子的心

□葉枚舉

莫讓“教育冷暴力”傷了孩子的心

□葉枚舉

近幾年來(lái)，隨著新聞媒體對(duì)教育的關(guān)注力度不斷加大，社會(huì)對(duì)學(xué)校、班主任的要求越來(lái)越高，尤其關(guān)注教育中的懲罰行為，老師稍有“越界”便引來(lái)一片聲討，于是個(gè)別班主任開(kāi)始把實(shí)施“教育冷暴力”作為治理班級(jí)、管教學(xué)生的法寶，這種現(xiàn)象值得我們深思。

班主任壓力過(guò)大——“教育冷暴力”滋生的溫床

隨著生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的期待愈加強(qiáng)烈，班主任承受著來(lái)自各方面的壓力。

在目前仍以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主要形式的背景下，一些學(xué)校對(duì)班主任、班主任對(duì)學(xué)生都是采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)的教育方式，個(gè)別班主任迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，為了提高管理班級(jí)的實(shí)效性而變得急功近利、求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生的情感投入降低，不愿意花額外的時(shí)間和精力對(duì)存在行為規(guī)范問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心教育、給予細(xì)心幫助，而是把他們冷落在一邊，甚至還對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩、嫌棄心理，由此滋生出“教育冷暴力”傾向。

師生溝通障礙——“教育冷暴力”擴(kuò)大的癥結(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生硬的話、粗暴的行為、強(qiáng)制的辦法，這一切都蹂躪人的心靈，使人對(duì)周?chē)澜绾妥约翰扇×死淠膽B(tài)度?！背錆M(mǎn)“冷暴力”的教育無(wú)疑是失敗的教育，如果任其自由發(fā)展，就可能導(dǎo)致個(gè)別班主任過(guò)分地以自我為中心，高高在上，不愿與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，更不會(huì)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而是以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為借口，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)立思想，生硬、粗暴地要求學(xué)生“整齊劃一”。

個(gè)別班主任因?yàn)閻?ài)和平等的教育理念缺位，在與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通中造成的阻礙，讓學(xué)生的身心健康受到傷害，常常感受到挫敗與恐懼，“教育冷暴力”由此滋生漫延。

孤立問(wèn)題學(xué)生——“教育冷暴力”存在的表現(xiàn)

如今的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)，自主意識(shí)格外強(qiáng)烈，不愿事事順從他人的安排，一些心理、行為偏差因此產(chǎn)生。面對(duì)其中偏差情況尤其嚴(yán)重的所謂“問(wèn)題學(xué)生”，有些班主任選擇采用“冷暴力”的方式，甚至暗示全班學(xué)生不要和這類(lèi)學(xué)生來(lái)往，使他們?cè)诩w中被孤立、被拋棄。

正是因?yàn)橐恍┌嘀魅尾粌H沒(méi)有花時(shí)間與精力去了解每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，也不注意處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的技巧，這才導(dǎo)致“教育冷暴力”的不良后果嚴(yán)重?cái)U(kuò)大：

輕則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重則導(dǎo)致他們厭倦學(xué)習(xí)，消極自卑，甚至人格扭曲，最終毀了他們的一生。因此，作為班主任，一定要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這才是降低“教育冷暴力”對(duì)學(xué)生造成傷害的最直接、最有效方式。

人文關(guān)懷，減輕班主任壓力

對(duì)于處于高壓下的班主任群體，學(xué)校要進(jìn)行人文關(guān)懷，并通過(guò)各種途徑、方式緩解其壓力。

例如，學(xué)校可以建立心理咨詢(xún)室，為個(gè)別壓力過(guò)大的班主任提供心理疏導(dǎo)，讓他們重新關(guān)愛(ài)學(xué)生；學(xué)?？梢栽囍母飳?duì)班主任的評(píng)價(jià)體系，或積極嘗試小班教育，讓班主任有更充裕的時(shí)間認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；組織班主任學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高他們的教育藝術(shù)性，以便能更有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；學(xué)?？梢詷?gòu)建激勵(lì)機(jī)制，并通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿(mǎn)足班主任的興趣、情感等的需求，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，將教育的智慧惠及每一個(gè)學(xué)生。

用愛(ài)喚醒，構(gòu)建和諧關(guān)系

著名瑞士教育家裴斯泰洛奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從早到晚我一直生活在他們中間，我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑?！?/p>

美好的人生都是由愛(ài)喚起的，愛(ài)是兒童成長(zhǎng)的基本心理需求，兒童的健康成長(zhǎng)不僅需要物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境。因此，班主任對(duì)成績(jī)較差、個(gè)性特別、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，需要用愛(ài)心去關(guān)心和體貼他們，使之?dāng)[脫自卑、增強(qiáng)信心和勇氣；遇到行為習(xí)慣不良的學(xué)生，班主任更要學(xué)會(huì)仔細(xì)分析其深層原因，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正了解他們的需求，而不是往他們的傷口上撒鹽。

用愛(ài)去縮小師生間的距離，拉近師生間的關(guān)系，使師生關(guān)系變得融洽，不僅有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能避免“教育冷暴力”的發(fā)生。

了解個(gè)性，公正對(duì)待學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！币虼耍私鈱W(xué)生的愛(ài)好、才能、個(gè)性特點(diǎn)及他們的精神世界，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的人。

每個(gè)學(xué)生都有著和別人不同的性格與思想，有著自己豐富的內(nèi)心世界和情感表達(dá)方式。特別是那些所謂的“問(wèn)題生”，他們的思想同樣獨(dú)特。班主任只有換位思考，走進(jìn)他們的心靈，了解他們的個(gè)性，尊重他們的認(rèn)知、人格和創(chuàng)造精神，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育。

班主任還要樹(shù)立平等的教育觀念，不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生身上，而要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要用正確的方法聽(tīng)取學(xué)生好的意見(jiàn)或建議，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲，因?yàn)楣焦貙?duì)待學(xué)生可以讓他們的心靈遠(yuǎn)離“教育冷暴力”，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，而我們也能從中體會(huì)到教育職業(yè)的幸福感。

總之，“教育冷暴力”的出現(xiàn)必須引起我們的足夠重視，共同維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，讓他們遠(yuǎn)離傷害，還教育一個(gè)美好的明天。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）