談地理課堂“師生交流互動”教學(xué)模式

摘要：在深化地理教育改革的今天，如何構(gòu)建更能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要、促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的健康發(fā)展、教師的快速成長至關(guān)重要。為推動地理新課程改革，將地理課堂中“師生交流互動”教學(xué)模式作為研究內(nèi)容?！皫熒涣骰印苯虒W(xué)模式在地理課堂上的有效實(shí)施，要求教師在選擇互動時(shí)，必須根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，必須根據(jù)班級學(xué)生的綜合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)慕涣骰踊顒印?/p>

關(guān)鍵詞：地理課堂交流互動教學(xué)模式

在深化教育教學(xué)改革的今天，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)還有很多教師在教學(xué)上依然故步自封，不求變革，不求創(chuàng)新，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求，沒有真正理解新課改理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”“因材施教”等教學(xué)理念往往成為一句空話，“師生互動、充滿活力、符合規(guī)律、共同發(fā)展”的教學(xué)理念在地理教學(xué)過程中更無從體現(xiàn)；學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，大多缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識與勇氣，學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高。在此背景下，研究適合新課程改革需要的學(xué)習(xí)模式，就顯得尤為重要。本文以“師生交流互動”模式為研究對象，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂上師生缺少互動、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

一、“師生交流互動”模式的概念、特點(diǎn)

“師生交流互動”教學(xué)模式是一種教師和學(xué)生之間充分展開進(jìn)行交流溝通的教學(xué)方法。其最關(guān)鍵部分就是要讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)交流合作創(chuàng)造合適的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生與群體之間的交往互動。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步認(rèn)識到“師生交流互動”教學(xué)模式具有四個方面特點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生在相互合作、相互作用、相互影響中進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。第二，重視教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。第三，教學(xué)必須以實(shí)現(xiàn)高效課堂、學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。第四，培養(yǎng)師生的合作精神和實(shí)踐能力，增進(jìn)彼此了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、“師生交流互動”模式的基本原則

（一）主體性原則

使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，在課堂教學(xué)活動中扮演主體性角色，成為學(xué)習(xí)活動的主人。

（二）主動性原則

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生如何積極主動地去學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生從被動接受知識和技能的客體，轉(zhuǎn)化為積極主動去學(xué)習(xí)的主體。

（三）創(chuàng)造性原則

每個學(xué)生都能夠主觀能動地對獲得的信息進(jìn)行加工處理，最終使之內(nèi)化為自己的知識與技能，成為自己的創(chuàng)造性品質(zhì)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生從多個角度來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、“師生交流互動”模式的一般流程

“師生交流互動”教學(xué)模式一般以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流為主，以教師的傳授為輔。這是為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，重新構(gòu)建更系統(tǒng)、更科學(xué)的知識體系而進(jìn)行的教學(xué)方式的改革。教師與學(xué)生之間的交流互動主要是指教師和學(xué)生這兩類角色之間在課堂內(nèi)進(jìn)行的多種形式、多種性質(zhì)和多種程度的相互作用與相互影響的過程。教師是課堂交流互動的組織者與調(diào)控者，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。學(xué)生在交流互動過程中表現(xiàn)出主體性作用，通過與教師和同學(xué)的交流互動，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生在互動中都得到不同程度的發(fā)展，隨著在課堂教學(xué)過程中的知識學(xué)習(xí)互動、問題導(dǎo)學(xué)互動、聯(lián)系實(shí)際互動、邏輯推理互動，最終進(jìn)行信息歸納、提煉和總結(jié)。其操作流程圖如圖1所示。

四、“師生交流互動”模式的案例設(shè)計(jì)

以人教版《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一課為例。

（一）教材分析

繼“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”之后，“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個重要內(nèi)容，第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”是學(xué)習(xí)工業(yè)部分的重要基礎(chǔ)。無論是傳統(tǒng)工業(yè)，還是新興工業(yè)，都需要全面、動態(tài)和辯證地分析其區(qū)位因素，并作出科學(xué)合理的區(qū)位選擇。同時(shí)，通過與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇的比較，也能使學(xué)生更清楚工業(yè)與農(nóng)業(yè)在分析主導(dǎo)區(qū)位因素和區(qū)位選擇上的明顯不同，鞏固農(nóng)業(yè)部分的知識。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)工業(yè)部分之前，學(xué)生對區(qū)位的概念、分類方法、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的方法等均有了一定的知識儲備。在進(jìn)入學(xué)習(xí)工業(yè)部分后，第一節(jié)即學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素如何進(jìn)行分類已經(jīng)有了一定的心理準(zhǔn)備。通過與農(nóng)業(yè)區(qū)位的比較分析，學(xué)生對農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇的不同有了更深刻的理解。在分析工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)通過案例分析，把學(xué)生直接拉入生活場景，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)地理知識的進(jìn)行靈活運(yùn)用等方面都能有所幫助。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知道影響工業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化；能夠辨別不同工業(yè)部門的主導(dǎo)區(qū)位因素；掌握工業(yè)的區(qū)位選擇。

2.結(jié)合實(shí)例討論分析影響工業(yè)的主要區(qū)位因素，并作出適當(dāng)評價(jià)；補(bǔ)充有關(guān)工業(yè)分類的方法，明確工業(yè)的類型。

3.通過對工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，激發(fā)探究地理問題的興趣；通過工業(yè)區(qū)位因素的變化，養(yǎng)成辯證看問題的習(xí)慣；通過工業(yè)與環(huán)境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識。

（四）教學(xué)過程

具體過程見表1。

五、“師生交流互動”模式的教學(xué)體會

實(shí)施“師生交流互動”教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。課堂上，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈，通過師生間的交流互動獲取知識與技能，思維能力得到較大發(fā)展。同時(shí)，也大大減輕了課堂上學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“師生交流互動”教學(xué)模式比較適用于地理知識間邏輯關(guān)系緊密，難度適中，需要在師生交流互動中才能更好地使學(xué)生鞏固知識、提升能力的課型。“師生交流互動”教學(xué)模式在地理課堂上的有效實(shí)施，需要具備以下兩個前提：

（一）教師在選擇互動時(shí)，必須根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法

由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)、行為習(xí)慣等往往是不同的，有時(shí)差異還很大，因此并不是每次的師生交流互動都適合每一個學(xué)生。有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在教師和學(xué)生互動時(shí)，他們往往跟不上課堂節(jié)奏，只能淪落為課堂活動的旁觀者。因此，針對不同的學(xué)生采用不同的交流互動方式，是十分必要的。

（二）教師在選擇互動時(shí)，必須根據(jù)班級學(xué)生的綜合基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)慕涣骰踊顒?/p>

并不是每一堂地理課和所有活動都適合交流互動。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有當(dāng)活動內(nèi)容難度適合時(shí)，師生才能在交流互動中經(jīng)過共同努力，出色完成活動任務(wù)；而如果活動難度過大，大大超出了學(xué)生的能力范圍，那么這種交流互動往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，只有設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膸熒涣骰顒訒r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高效的。

總之，“師生交流互動”是一種教師和學(xué)生之間相互合作的互動式的新型課堂教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同、可持續(xù)發(fā)展，有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有其適用范圍，“師生交流互動”教學(xué)模式也同樣需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要做出選擇，不能千篇一律地選用這種模式，否則，課堂教學(xué)必然走向僵化。

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（施兵，南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教師。）