“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施中教師教學(xué)角色與行為轉(zhuǎn)換

婁佳 李強

摘 要：隨著信息技術(shù)時代的到來，風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始從國外走進國內(nèi)，從中小學(xué)走進高校。國內(nèi)許多高校開始積極嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并備受教師的喜愛和關(guān)注。文章從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特征入手，研究新升格本科院校在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)對“教”與“學(xué)”的教學(xué)角色和行為轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；新升格本科；教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0166-03

Abstract： With the advent of the information technology era，the"flipped classroom"teaching mode，which is popular all over the world，begins to enter the country from abroad and enters the universities from primary and secondary schools. Many colleges and universities in China have begun to try to change the traditional classroom teaching model and teaching methods，and have attracted the attention and attention of the teachers. Starting from the connotation and characteristics of "flipped classroom"，this paper studies the teaching role and behavior transformation of teachers in the process of implementing"flipped classroom"teaching mode in newly upgraded universities.

Keywords： flipped classroom； teaching mode； newly upgraded undergraduate； teacher

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的創(chuàng)新能力，這就要求教師既要熟練掌握教育信息技術(shù)，還能根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展特點和知識學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計[1]。隨著高等教育大眾化發(fā)展進程，新升格本科院校確立了“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，開始高度重視培養(yǎng)教師教學(xué)能力，并積極嘗試教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的教育理念不謀而合。但是目前，新升格本科院?，F(xiàn)有教師隊伍都不同程度存在著教師自身發(fā)展緩慢、青年教師過多、“雙師型”教師比例偏低、教學(xué)實踐能力不足等顯著問題，嚴重制約了教師教學(xué)能力的全面提升，阻礙了新升格本科院校健康發(fā)展，影響了我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施中的教師教學(xué)角色和行為轉(zhuǎn)換，對實現(xiàn)教師隊伍由傳統(tǒng)“教學(xué)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，具有重要的應(yīng)用價值和借鑒意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求和個性化表達、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育學(xué)上的定義，多數(shù)研究選擇描述性定義加以闡釋并得到學(xué)者們的普遍認同。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了根本性變革。除此之外，由于教學(xué)視頻都是教師在課外制作完成，對教師的教育事業(yè)心和責(zé)任感也提出了更高的要求。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式又名教學(xué)樣式，它是在長期教學(xué)實踐過程中形成的較為穩(wěn)定的、較有特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要有三點特征：一是要有專業(yè)化的教育者。這里所指的專業(yè)化要求教育者不僅能駕馭信息化教學(xué)技術(shù)并有效運用師生面對面的互動時間，還要教會學(xué)生獲取概念和理解知識點的方法。二是要能重構(gòu)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要構(gòu)建由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動”的新模式[4]，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和時間運行的合理化、科學(xué)化。三是要創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性既包括教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望設(shè)計安排學(xué)習(xí)進度和考核評價方式，又涵蓋學(xué)生依據(jù)自己的習(xí)慣自由安排學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和方法。

二、新升格本科院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必然性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了課堂的時空，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，成為師生平等對話、互動交流、答疑解惑、探索知識的主要場所，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。在新升格本科院校教育教學(xué)改革的進程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必然會推進教師教學(xué)角色和行為的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，教師要主動適應(yīng)新的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師一直扮演著“傳道到、授業(yè)、解惑”的角色，是教案書寫者、知識傳遞者；學(xué)生是知識接受者、學(xué)習(xí)者。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了我國持續(xù)幾千年的教育結(jié)構(gòu)，教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l制作者、課堂組織者和課后輔導(dǎo)者，再加上新升格本科院校重新定位了辦學(xué)方向，因此教師角色必須要發(fā)生轉(zhuǎn)換，并需要一定的適應(yīng)期。

另一方面，教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)亟須完善?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師不僅要具備專業(yè)知識，準確理解和把握所教知識較深層次的內(nèi)容，還要對教學(xué)工作充滿激情，能夠理論聯(lián)系實際，能夠和學(xué)生進行有效的交流。與此同時，教師還要主動掌握現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)。新升格本科院校要保證本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此，新升格本科院校必須要進行課堂教學(xué)改革，而教學(xué)改革必然離不開教師的參與和努力，發(fā)揮教師的主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力等。

三、新升格本科院校教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中教學(xué)角色與行為的轉(zhuǎn)換途徑

與研究型高校不同，新升格本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為己任的。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)能力提升不應(yīng)局限在課堂上“怎么教”和學(xué)生“如何學(xué)”的基礎(chǔ)上，要順勢而為，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，主動適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。新升格本科院校教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)角色與行為轉(zhuǎn)換途徑主要涉及以下三個內(nèi)容：

（一）教學(xué)角色重新定位：有效“翻轉(zhuǎn)”的前提基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實施過程中要經(jīng)過課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后升華三個階段，每個階段教師所扮演的角色都要重新定位，即從傳統(tǒng)的“教師-書本-課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曨l-課堂-教師”。圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程，教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出三大特點：

1. 教師是課前自學(xué)階段的建構(gòu)者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式首先需要制作一個優(yōu)秀的、精良的視頻，而教師就是視頻教學(xué)的構(gòu)建者。視頻內(nèi)容展現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，同時也培養(yǎng)了教師錄制和設(shè)計視頻技能，以及對知識處理和講解的能力。教師要在課前較短時間內(nèi)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模塊、模塊細化為知識點并結(jié)合所教知識點錄制教學(xué)視頻，視頻的編輯和錄制在有效保證知識點完整呈現(xiàn)的同時，還要依據(jù)學(xué)生的實際情況和不同班級存在的個體差異性進行針對性講解，只有這樣，才能夠吸引和激發(fā)學(xué)生對知識點的注意和思考。

2. 教師是課中內(nèi)化階段的參與者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方[5]。課中內(nèi)化階段是教師和學(xué)生相互內(nèi)化技能和創(chuàng)生知識的過程，教師是課堂答疑和討論的參與者和組織者。教師在課堂上不僅要保證有效的討論，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師徹底摒棄長期以來形成的固有教學(xué)模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，決定采取“討論式課堂”還是“探究式課堂”，教師至始至終都要以參與者身份融入到課堂教學(xué)中，使課堂真正成為師生激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。

3. 教師是課后升華階段的輔導(dǎo)者。學(xué)生通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識[6]。因此教師應(yīng)在學(xué)生掌握和理解知識的基礎(chǔ)上，教會他們批判性地學(xué)習(xí)新思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中[7]。課后升華階段就是知識深化、技能提升的重要過程。教師在這一階段變成學(xué)生課后探究活動、學(xué)習(xí)反思以幫助他們重建知識結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)者。一方面要隱退為學(xué)生自主探究活動中遇到困難時的幫手，在學(xué)生遇到困難時，給予耐心細致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、渡過難關(guān)。另一方面要隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華[8]與指導(dǎo)實踐。

（二）教學(xué)行為動態(tài)關(guān)聯(lián)：有效“翻轉(zhuǎn)”的基本內(nèi)容

教學(xué)行為是引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的所有行為，即為了促進學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)行為，教師進行的支持、指導(dǎo)學(xué)生各種行為的活動總和[9]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、情境等靈活地選擇和組合教學(xué)行為，采用啟發(fā)式、激勵式教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并掌握知識點，課上消化與理解知識點。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 在課前視頻設(shè)計上，實現(xiàn)交互功能。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義在于教師要在上課前提供一段視頻，需要學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。因此，在課前視頻的安排和設(shè)計上，首先要盡可能迎合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣來吸引學(xué)生的注意力。其次，視頻播放時間控制在5-7分鐘，注重關(guān)鍵知識點的提取與凝練，切忌長篇大論。再次，播放平臺需要有對話交流的功能，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中實時反饋進度、問題和其他情況。最后，實現(xiàn)視頻資源共享?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將會增加教師的工作量。因此，教師間可以借助視頻相互學(xué)習(xí)、交流，錄制的視頻可以被多次使用與共享，取長補短，教學(xué)相長。

2. 在教學(xué)知識處理上，加強知識整合?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式這種把積極學(xué)習(xí)推進課堂，把消極學(xué)習(xí)從課堂中抽離的教學(xué)理念，讓教師得到了知識整合的空間，他們在課內(nèi)不用從頭到尾系統(tǒng)講授知識，相反，是在學(xué)生出現(xiàn)積極學(xué)習(xí)狀態(tài)時，主動參與其中。教學(xué)的關(guān)鍵在于知識的處理上，在充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點的同時，還要注意學(xué)科知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，能有效把握學(xué)生目前的既有認識結(jié)構(gòu)，找出新舊知識點的關(guān)聯(lián)部分。

3. 在教學(xué)方法運用上，實施流程再造?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施，將徹底顛覆“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，反思教學(xué)方式方法，實現(xiàn)教學(xué)流程再造。重點在于處理兩個主要問題：一是課程的適應(yīng)性問題。不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要針對不同學(xué)習(xí)對象特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如在高等工程教育課堂上，那些偏重于理論研究，學(xué)生又難以自學(xué)的課程，不適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”[10]教學(xué)模式。二是“教”與“學(xué)”的互動。展開“因?qū)W定教”，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難點、疑點和障礙點。教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”實施和信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[11]，通過項目訓(xùn)練、團隊合作和相互研討交流實現(xiàn)師生互動，鍛煉學(xué)生的實踐能力和溝通交流能力。

（三）信息化教學(xué)能力培訓(xùn)：有效“翻轉(zhuǎn)”的重要保障

隨著信息技術(shù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷強大，信息獲取變得更加快捷和便利，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所帶來的聽覺和視覺體驗是傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的。這就要求任課教師不僅能深入分析所教課程的總體目標，還能細致劃分學(xué)習(xí)單元模塊，自行或聯(lián)合設(shè)計制作視頻，同時對教師媒體素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，對于新升格本科院校教師來說，為了有效避免出現(xiàn)教學(xué)效率不高、知識更新頻率低下等現(xiàn)象，開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)至關(guān)重要。

一是培訓(xùn)內(nèi)容以轉(zhuǎn)變思想認識為主。信息化教學(xué)時代對于教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，一方面要應(yīng)緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念和框架進行解析。幫助教師理解這種嶄新教學(xué)模式的緣起與發(fā)展、國外發(fā)展現(xiàn)狀、本土化研究現(xiàn)狀和教學(xué)改革的重要意義。另一方面，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，要對教師加強“信息技術(shù)與課程融合途徑”等方面的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計的策略、視頻軟件制作流程、課堂教學(xué)活動有效開展的途徑和信息化教學(xué)評價的方法等。

二是培訓(xùn)方式以提高實踐能力為主。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方式要有針對性，一方面，主管部門要對教師學(xué)科背景以及信息化教學(xué)基礎(chǔ)進行摸底調(diào)研，采取教師自學(xué)和個別化輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授、集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多樣的培訓(xùn)形式，通過觀摩聽課、現(xiàn)場診斷、師徒結(jié)對、集體充電等有針對性的培訓(xùn)方式。另一方面，加強教學(xué)案例培訓(xùn)。通過實際操作和教學(xué)演示，指導(dǎo)教師掌握具體課程教學(xué)實踐的正確方法，幫助教師變“被動學(xué)習(xí)”為“主動實踐”，深刻感受和理解教學(xué)情境及對話式教學(xué)的現(xiàn)實效果，學(xué)會和運用到課堂教學(xué)改革的實踐過程中，加快翻轉(zhuǎn)課堂本土化進程。

三是考核評價以過程性評價為主?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師將教學(xué)重點、難點通過教學(xué)視頻、電子課件及電子教案發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這個過程需要教師具有整合教學(xué)的能力[12]。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)注重教師教學(xué)實操性，這就必然導(dǎo)致考核評價形式的多樣化。新升格本科院校在培訓(xùn)過程中要積極推行過程性評價方式，一方面學(xué)校層面成立專門的考核小組，由學(xué)校相關(guān)職能部門、督導(dǎo)專家、教學(xué)名師和學(xué)生代表組成，打破時間和空間的界限，跟蹤考核教師接受培訓(xùn)后的實際教學(xué)效果。另一方面，考核內(nèi)容應(yīng)重點關(guān)注教師的視頻制作是否精良、課堂組織策略是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)項目設(shè)計是否合理、師生互動是否活躍等內(nèi)容，引導(dǎo)教師主動提升將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機融合的能力，有效促進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。

四、結(jié)束語

新升格本科院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進程中，新升格本科院校要緊密結(jié)合國情和校情，引導(dǎo)教師適應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方式方法，尋求到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的最佳切合點，幫助新升格本科院校教師教學(xué)能力在理論和實踐兩方面實現(xiàn)真正意義上的提升與可持續(xù)發(fā)展。

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