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    德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中工程人才培養(yǎng)制度的演進(jìn)及對(duì)我國(guó)的借鑒意義

    2017-06-09 20:24:56陳選能
    高教學(xué)刊 2017年17期
    關(guān)鍵詞:工業(yè)革命

    陳選能

    摘 要:德國(guó)工業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從機(jī)械化到電氣化,再到信息化和智能制造的四次工業(yè)革命,每一次工業(yè)革命都給德國(guó)的工程教育帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇,應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)德國(guó)從一個(gè)后發(fā)國(guó)家趕超發(fā)展成為西方先進(jìn)的現(xiàn)代化國(guó)家,分析個(gè)中緣由,工程人才培養(yǎng)體系的建設(shè)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中起到積極作用:追蹤先進(jìn)科技的學(xué)術(shù)理性,培養(yǎng)精英理工人才;適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要,實(shí)現(xiàn)工程人才的分類培養(yǎng);應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)工程人才的國(guó)際化融合,培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的工程師是德國(guó)工程人才培養(yǎng)給我們的主要啟示。

    關(guān)鍵詞:工業(yè)革命;工程人才;培養(yǎng)制度

    中圖分類號(hào):C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2017)17-0021-05

    Abstract: The German industrial development experiences from mechanization to electrification, and the fourth industrial revolution from information technology to intelligent manufacture, and each industrial revolution brings challenges and opportunities to engineering education in Germany. Germany catches up with and surpasses other countries from a backward country to a developed country. Through analyzing the reasons, construction of talents training system in engineering plays a positive role in economic and social development: tracing academic rationality of advanced science and technology to cultivate talent of science and technology; adapting to the need in industry; realizing the classification of engineering talent cultivation; coping with global challenges to realize the internationalization of engineering talent and training engineers to adapt to the future need. All above are inspiration from Germany engineering talent training to us.

    Keywords: industrial revolution; engineering talents; training system

    在國(guó)際社會(huì)工業(yè)化的過(guò)程中,德國(guó)相對(duì),英法等國(guó)都是后發(fā)國(guó)家,但是,時(shí)至今日,德國(guó)工業(yè)化所取得的成就卻是舉世公認(rèn)的,這不僅得益于德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的民族性格,尊重歷史、珍惜文明建設(shè)成果的文化制度,更與德國(guó)自工業(yè)文明以來(lái)就建立的工程教育制度密切相關(guān)。分析德國(guó)四次工業(yè)革命以來(lái)的工程教育制度對(duì)我國(guó)工程人才的培養(yǎng)與工程師專業(yè)制度的建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。

    一、德國(guó)四次工業(yè)革命演進(jìn)中的工程教育改革

    (一)第一次工業(yè)革命促生了德國(guó)工程人才培養(yǎng)制度的建立

    現(xiàn)代歐洲工程教育是以1747年巴黎路橋?qū)W校的建立為開端的。法國(guó)大革命時(shí)期巴黎綜合理工大學(xué)校的開辦,標(biāo)志法國(guó)及歐洲工程教育模式的形成與確立。發(fā)端于拿破侖時(shí)期的綜合理工大學(xué)校(EcolePoly- technique)成為精英工程教育的標(biāo)識(shí),在這種綜合工科學(xué)校(EP)里,數(shù)理化等基礎(chǔ)課程得到加強(qiáng),當(dāng)時(shí)著名的數(shù)學(xué)家拉格朗日、拉普拉斯都在其中任教。德國(guó)工程教育的歷史可以說(shuō)從十九世紀(jì)初普法戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗開始的,1806年普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗,普魯士被迫簽訂提爾西特條約,激發(fā)了德國(guó)追趕英法先進(jìn)技術(shù)與工程教育發(fā)展的熱情。1825年創(chuàng)辦的“卡爾斯魯厄多科技術(shù)學(xué)?!埃≒olytechnische schule),完全是以巴黎的綜合理工大學(xué)校為樣板建立的。其中的校名“Polytechnische”的“多科性”含義在當(dāng)時(shí)法國(guó)人的認(rèn)識(shí)也不是太清晰,而德國(guó)則完全予以直接照搬。嚴(yán)格意義上,這是德國(guó)工程教育開端,也是歐洲工程教育以獨(dú)立的理工科院校的形式培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的開始。從法國(guó)的綜合理工大學(xué)校及德國(guó)的多科技術(shù)大學(xué)看,它確實(shí)具有現(xiàn)代工程教育的傳統(tǒng),因?yàn)樵谶@樣的學(xué)校里高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科得到充分傳播,這是支持現(xiàn)代工程教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科。而從德國(guó)工程教育的后來(lái)發(fā)展也可以看出,綜合理工大學(xué)校在1860年后陸續(xù)升格為工業(yè)大學(xué)(Techniche Hochschulen),到19世紀(jì)末,德國(guó)工業(yè)大學(xué)總共9所,在校生超過(guò)萬(wàn)人。綜合理工大學(xué)校到20世紀(jì)后則改稱Techniche Universit?覿t(TU/TH)。從EP到TU的發(fā)展,反映了德國(guó)工程教育體系快速發(fā)展的歷程,使德國(guó)工程教育從引進(jìn)到完全適應(yīng)本國(guó)現(xiàn)代化的需要,完成了當(dāng)時(shí)德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)代化的飛躍。

    19世紀(jì)初,“德國(guó)教育之父”的威廉·洪堡的新人文主義的教育思想對(duì)當(dāng)時(shí)及今后的德國(guó)教育起到重要影響,對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)的高等工程教育也產(chǎn)生了極大影響。洪堡關(guān)于大學(xué)以科學(xué)研究為使命,以國(guó)家振興為旨?xì)w的要求為德國(guó)的現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)體制建立提供了理論基礎(chǔ)。洪堡認(rèn)為,進(jìn)行純科學(xué)研究應(yīng)該是大學(xué)的基本任務(wù)。洪堡在德國(guó)面對(duì)第一次工業(yè)革命落后英法等國(guó)的實(shí)際情況下,提出的高等教育要追求純知識(shí)、純學(xué)理的探求,為工程教育追求最先進(jìn)的學(xué)問(wèn),從而趕超英法做了理論準(zhǔn)備。同時(shí),根據(jù)不同工程人才的不同需要,設(shè)計(jì)雙元的培養(yǎng)模式,不僅滿足了基礎(chǔ)工業(yè)的需要,也滿足了先進(jìn)工業(yè)化發(fā)展的需要。此后的德國(guó)工程教育體系按照兩個(gè)系統(tǒng)健康發(fā)展,高等工程教育以追求當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的科技發(fā)展動(dòng)向,培養(yǎng)“高、精、尖”的工程精英人才,而職業(yè)技術(shù)教育則以民眾教育服務(wù)為目的,培養(yǎng)“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的技術(shù)實(shí)用人才,正是這種人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)了細(xì)致分工,適應(yīng)德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)趕超發(fā)展的需要,完成了德國(guó)第一次工業(yè)革命的機(jī)械化發(fā)展需要,使德國(guó)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)一躍成為歐洲乃至世界工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家。

    (二)第二次工業(yè)革命,德國(guó)實(shí)現(xiàn)了工程人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研融合

    第二次工業(yè)革命人類進(jìn)入光與電的世界,這一時(shí)期德國(guó)電氣工業(yè)與化學(xué)工業(yè)的崛起,引導(dǎo)了新一代的工業(yè)革命。德國(guó)19世紀(jì)末所設(shè)立的研究院、工業(yè)大學(xué)與工廠三方的緊密合作造就了德國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛,其中大學(xué)的工程教育與研究起到了橋梁與紐帶的作用,不僅一頭聯(lián)系研究院產(chǎn)生新的研究成果,另一頭與工廠緊密聯(lián)系,培養(yǎng)新一代的技術(shù)人員與工程師,造就了德國(guó)的工業(yè)奇跡。大學(xué)更加注重科學(xué)研究為國(guó)家服務(wù),擔(dān)負(fù)起推進(jìn)科學(xué)研究,探索未知領(lǐng)域的重任。從第二次工業(yè)革命的歷程看,德國(guó)完全占據(jù)了國(guó)際產(chǎn)業(yè)的尖端位置,大大加快了工業(yè)化化的進(jìn)程,從而使德國(guó)經(jīng)濟(jì)一躍成為現(xiàn)代工業(yè)的領(lǐng)先者。分析這一時(shí)期德國(guó)工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是:一是注重新興工業(yè)化精英工程人才隊(duì)伍的培養(yǎng),緊盯世界領(lǐng)先的工程文化,培養(yǎng)適應(yīng)電化工業(yè)需要的領(lǐng)軍人才,因此,此時(shí)的德國(guó)工業(yè)化所需的頂尖人才集聚,這一時(shí)期光諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)就有7人,可見德國(guó)德國(guó)工程人才的基礎(chǔ)雄厚。德國(guó)這種工程精英人才的培養(yǎng)既與當(dāng)時(shí)的工業(yè)化進(jìn)入電化時(shí)代有關(guān),又與德國(guó)高等工程教育建立的教學(xué)與科研并存的教授制度有關(guān),這種制度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由與教授權(quán)威,形成金字塔狀的教師等級(jí)結(jié)構(gòu),這種制度有利于尖端科學(xué)家的培養(yǎng),也有利于培養(yǎng)大量適應(yīng)當(dāng)時(shí)工業(yè)需要的精英工程人才。二是注重產(chǎn)學(xué)研的深度融合,以高等工程教育為橋梁,一頭連接研究所,另一頭與企業(yè)掛鉤,工程人才直接從實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入工廠,企業(yè)的問(wèn)題進(jìn)入高等研究院,通過(guò)三者的融合實(shí)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三是建立強(qiáng)化實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)制度。德國(guó)大學(xué)形成注重研究導(dǎo)向的兩級(jí)學(xué)位制:碩士和博士學(xué)位,沒(méi)有歐美通行的學(xué)士學(xué)位,旨在培養(yǎng)精英工程人才。普通的工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為成品工程師,大學(xué)畢業(yè)即被授予大學(xué)文憑工程師(Dipl.-Ing.),取得準(zhǔn)工程師資質(zhì),由于德國(guó)工程師的培養(yǎng)屬于專才模式,這種模式所需的基本訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生的實(shí)踐能力全部在高等學(xué)校學(xué)習(xí)期間完成(大約五六年左右的時(shí)間);這種模式強(qiáng)調(diào)教育與訓(xùn)練一體化,突出實(shí)踐取向,任何一名合格的工程師必須具備學(xué)識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)嚴(yán)格的理論教學(xué)和充分的工程實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),理論聯(lián)系實(shí)際;這種模式同時(shí)注重職業(yè)取向,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神,學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有明確要求外,而且畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的選題均來(lái)源于實(shí)際的科研課題或生產(chǎn)中急需解決的問(wèn)題,因此,工程學(xué)生畢業(yè)后就能直接進(jìn)入工廠,成為工廠的技術(shù)骨干,畢業(yè)就能就業(yè)。

    (三)第三次產(chǎn)業(yè)革命德國(guó)實(shí)現(xiàn)了工程人才培養(yǎng)國(guó)際化

    進(jìn)入新世紀(jì)以后,信息化成為國(guó)際社會(huì)工業(yè)化的主要內(nèi)容,德國(guó)政府及時(shí)抓住時(shí)機(jī)發(fā)展信息化,1999年制定的“21世紀(jì)信息社會(huì)的創(chuàng)新與工作機(jī)遇”綱要(簡(jiǎn)稱D21)是德國(guó)走向信息社會(huì)第一個(gè)戰(zhàn)略性的主體計(jì)劃。其后,德國(guó)政府先后開展“2005電子政務(wù)”和“2006 年德國(guó)信息社會(huì)行動(dòng)綱領(lǐng)”等項(xiàng)目,對(duì)信息化建設(shè)的主要方面提出了明確的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要通過(guò)政府創(chuàng)造環(huán)境,實(shí)行政府與產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)各界的合作,形成向信息社會(huì)轉(zhuǎn)移的體制和機(jī)制。ICT(現(xiàn)代信息與通訊技術(shù))產(chǎn)業(yè)是繼機(jī)械化和電化產(chǎn)業(yè)后又一次工業(yè)革命,在第三次工業(yè)革命階段開始德國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)曾經(jīng)落后于其他國(guó)家,從全球信息社會(huì)“成熟度”的關(guān)鍵指標(biāo)上看,上世紀(jì)末,德國(guó)的信息化成熟度明顯落后于美國(guó),但德國(guó)立刻意識(shí)到新工業(yè)革命的意義,迎頭趕上,取得了很大進(jìn)步。

    隨著全球化與信息化給高等工程教育人才體系帶來(lái)變化,德國(guó)工程教育主動(dòng)適應(yīng)這一變化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)體系的改革。首先改革工程人才的學(xué)位體系,由獨(dú)立的精英教育的文憑工程師和博士?jī)杉?jí)學(xué)位體系(原有的“Diploma”學(xué)位體系),轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)化為與英美教育一致的學(xué)士、碩士、博士(“Bachelor”和“Master”學(xué)位體系)三級(jí)工程人才學(xué)位體系。德國(guó)工程學(xué)生一般要經(jīng)過(guò)5到7年的大學(xué)學(xué)習(xí)才能拿到工程師文憑。隨著信息技術(shù)革命的深入,德國(guó)在1999/2000的冬季學(xué)期開始開設(shè)工程學(xué)士學(xué)位課程,即除了文憑工程師和博士學(xué)位之外,開設(shè)了與英美等國(guó)相似的工程學(xué)士與碩士學(xué)位,用英文授課,鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生來(lái)德國(guó)學(xué)習(xí)工程教育,擴(kuò)大留學(xué)生比例,由于采用了國(guó)際流行的通用學(xué)位制度,大大方便了歐盟各國(guó)的大學(xué)生來(lái)德國(guó)留學(xué),德國(guó)本國(guó)學(xué)生也可以在畢業(yè)之后選擇深造和就業(yè)的自由選擇,這樣極大滿足了德國(guó)信息時(shí)代對(duì)信息化人才的大量需求。為追趕快速發(fā)展的ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展,解決IT人才短缺問(wèn)題,德國(guó)高等工程教育通過(guò)雙向流動(dòng)邁入國(guó)際化,高等工程院校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)建立合作網(wǎng)絡(luò),開設(shè)面向國(guó)際的課程,增設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)一攬子課程,吸引更多外國(guó)學(xué)生,擴(kuò)大了外國(guó)留學(xué)生的比例,允許國(guó)外信息技術(shù)專業(yè)人員進(jìn)入德國(guó)就業(yè)并持有綠卡。同時(shí)要求本國(guó)學(xué)生盡可能增加留學(xué)國(guó)外經(jīng)歷,增強(qiáng)學(xué)生在歐共體內(nèi)的學(xué)習(xí)流動(dòng)性,培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生面向全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

    其次,為適應(yīng)高等工程教育以及工程師培養(yǎng)的國(guó)際化,德國(guó)工程師協(xié)會(huì)(VDI,Verein Deutscher Ingenieure)開始在本國(guó)獨(dú)立完善的工程認(rèn)證制度(ASIIN,German Accreditation AgencyStudyPrograms in Engineering,Informatics, Natural Sciences and Mathematics)基礎(chǔ)上,加入歐盟認(rèn)同的歐洲工程認(rèn)證項(xiàng)目(European Accredited Engineering Project,EUR-ACE),推進(jìn)歐洲工程認(rèn)證的博洛尼亞進(jìn)程。其實(shí),ASIIN的認(rèn)證有德國(guó)高等工程教育的傳統(tǒng),ASIIN非常重視工程學(xué)生的學(xué)術(shù)性和多學(xué)科視眼,與洪堡以來(lái)的大學(xué)傳統(tǒng)一脈相承,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“Building”。即注重寬厚的基礎(chǔ)和文化教養(yǎng),而反對(duì)簡(jiǎn)單化的“Erziehung”,即僅僅獲取單純的內(nèi)容與技巧方面;強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的聯(lián)系,在專業(yè)評(píng)估過(guò)程中,非常重視同行評(píng)估,ASIIN擁有一個(gè)由800多名專家組成的同行評(píng)估專家?guī)欤魂P(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,要求學(xué)生不僅要有本行業(yè)的寬厚知識(shí),還要有扎實(shí)的實(shí)踐能力。為適應(yīng)高等工程教育的國(guó)際化與信息化的進(jìn)程,德國(guó)高等工程教育進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的改革,無(wú)論是融入歐洲認(rèn)證工程項(xiàng)目(EUR-ACE),還是加入華盛頓協(xié)議都體現(xiàn)了德國(guó)工程教育改革的勇氣和順應(yīng)國(guó)際潮流的決心。

    (四)德國(guó)工業(yè)4.0培養(yǎng)應(yīng)對(duì)全球社會(huì)變化的領(lǐng)導(dǎo)者

    德國(guó)工業(yè)4.0表面上原因是面對(duì)制造業(yè)勞動(dòng)力成本上升和競(jìng)爭(zhēng)力下降的雙重壓力,以及制造業(yè)規(guī)模相對(duì)萎縮的現(xiàn)實(shí),而其更深刻的原因是工程人才如何應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)符合“工業(yè) 4.0”發(fā)展的復(fù)合型人才,德國(guó)高等工程教育的改革思路是:一是T型人才培養(yǎng)目標(biāo),未來(lái)工程師不僅僅是綜合問(wèn)題的解決者,更是問(wèn)題的定義者,未來(lái)工程師將承擔(dān)三種角色:第一種是世界一流的技術(shù)專家;第二種是擁有復(fù)雜環(huán)境的組織、操作與整合能力;第三種是變革的發(fā)動(dòng)者,這就意味著必須有創(chuàng)造、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力。工程人才不僅培養(yǎng)某一技術(shù)域?qū)<?,同時(shí)廣泛涉獵其他領(lǐng)域(大多數(shù)是技術(shù)領(lǐng)域),并擁有相當(dāng)豐富的領(lǐng)知識(shí)與溝通能力。為此,許多大學(xué)開設(shè)了可供學(xué)生選擇的雙學(xué)位課程。近年來(lái),該課程的提供范圍一直在不斷拓寬,目前已形成包含經(jīng)濟(jì)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多領(lǐng)域?qū)W科的課程體系。完成課程的學(xué)生除了可以獲得該學(xué)科的學(xué)位之外,還可獲得專業(yè)資格及相應(yīng)的高級(jí)培訓(xùn)資格。在德國(guó)針對(duì)不同的工程學(xué)科與專業(yè)開設(shè)“實(shí)踐導(dǎo)向”與“研究導(dǎo)向”的兩類碩士學(xué)位。為應(yīng)對(duì)數(shù)字化工程教育的發(fā)展和ICT產(chǎn)業(yè)的要求,德國(guó)著力培養(yǎng)通訊與信息產(chǎn)業(yè)人才以填補(bǔ)數(shù)字鴻溝。

    二、德國(guó)工程人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

    (一)工程教育要始終追蹤產(chǎn)業(yè)前沿,工程人才培養(yǎng)要始終追求卓越

    從德國(guó)工業(yè)革命的歷程看,工程教育是培養(yǎng)工程人才,推動(dòng)工業(yè)化進(jìn)程的主要力量。德國(guó)工程教育在每一次產(chǎn)業(yè)進(jìn)程中都緊盯產(chǎn)業(yè)前沿的發(fā)展,使得德國(guó)這個(gè)工業(yè)化后發(fā)國(guó)家能夠追上英法等工業(yè)化先發(fā)國(guó)家,就是因?yàn)樵陔娀I(yè)時(shí)期積累充足的工程人才資源,成為引領(lǐng)世界工業(yè)潮流的決定力量,最終追趕并超越當(dāng)時(shí)的工業(yè)化啟蒙國(guó)家。而在第三次工業(yè)化進(jìn)程中,在產(chǎn)業(yè)初期相對(duì)于美國(guó)、日本甚至印度等國(guó)德國(guó)信息化人才都相對(duì)滯后,但是,德國(guó)利用工業(yè)化的時(shí)期積累的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),并采用工程人才的國(guó)際化戰(zhàn)略,很快進(jìn)入信息化的第一方陣。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代,德意志民族獨(dú)特的危機(jī)意識(shí)與民族精神,主動(dòng)追趕產(chǎn)業(yè)前沿,制定工業(yè)4.0戰(zhàn)略,著力引領(lǐng)德國(guó)產(chǎn)業(yè)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。因?yàn)榈聡?guó)的高等工程教育自洪堡開始就始終追求純知識(shí)、純學(xué)理的學(xué)術(shù)性,保證了德國(guó)工程人才培養(yǎng)體制追求技術(shù)的先進(jìn)性,這實(shí)際上是保障德國(guó)工業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終處于國(guó)際領(lǐng)先的前提。

    工程科學(xué)的基本態(tài)度就是追求卓越,止于至善。因此,工程教育要始終追蹤國(guó)際科技前沿,只有站在科技前沿才能始終處于產(chǎn)業(yè)高端。我國(guó)的工程教育從追趕世界工業(yè)化的潮流起步,經(jīng)過(guò)幾代人的努力使我國(guó)趕上世界工業(yè)化潮流,但是,要使我國(guó)的工業(yè)產(chǎn)業(yè)處于國(guó)際領(lǐng)先地位,變中國(guó)制造為中國(guó)創(chuàng)造,工程教育還必須緊盯國(guó)際新興產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)引領(lǐng)下一代科技潮流的工程科技人才。我國(guó)政府應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的革命也提出了“中國(guó)制造2025”,借鑒美德等國(guó)的經(jīng)驗(yàn),中國(guó)當(dāng)前的工程教育應(yīng)該以后信息化時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”為新一代產(chǎn)業(yè)革新的抓手,培養(yǎng)滿足“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略的復(fù)合型人才。通過(guò)多學(xué)科合作的教育方式,培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才,令“中國(guó)制造2025”時(shí)代的工程人才既具備專業(yè)的綜合性知識(shí)背景,又具有跨專業(yè)的問(wèn)題處理能力,滿足未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的重任。

    無(wú)論是應(yīng)對(duì)人類的各種挑戰(zhàn)還是為滿足人類不斷增長(zhǎng)的需要都要求工程人才精益求精的態(tài)度。德國(guó)工程人才的培養(yǎng)始終在兩個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)工程人才卓越品質(zhì)的價(jià)值追求。在實(shí)踐領(lǐng)域,培養(yǎng)工程人才嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng),無(wú)論在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)還是工作場(chǎng)所的實(shí)操都嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍;而在研究領(lǐng)域,德國(guó)的理工大學(xué)繼承德國(guó)自洪堡以來(lái)的超越功利的研究傳統(tǒng),將工程研究理論推進(jìn)至極致,培養(yǎng)引領(lǐng)一代科學(xué)技術(shù)的大家大師,這是德國(guó)工程人才培養(yǎng)領(lǐng)先世界的重要保證。我國(guó)的工程人才曾以卓越的品質(zhì),為我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展,追趕世界先進(jìn)水平做出了突出的貢獻(xiàn),在一些事關(guān)國(guó)計(jì)民生的重要領(lǐng)域,如航空航天、兩彈一星、重大工程等取得了驕人的成就。近年來(lái),我國(guó)在工程人才培養(yǎng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),引入CDIO的工程人才培養(yǎng)體系,啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”,加入“華盛頓協(xié)議”國(guó)際工程師認(rèn)證體系,這些較好地適應(yīng)了我國(guó)制造大國(guó)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,為工程人才培養(yǎng)趕超世界先進(jìn)水平奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但是,僅僅依靠國(guó)家力量開展工程人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須動(dòng)員全社會(huì)力量,尤其是行業(yè)企業(yè)的力量開展卓越工程師培養(yǎng),在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,作為后發(fā)國(guó)家更要學(xué)習(xí)工業(yè)化先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),吸收國(guó)際工程人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),將工程人才經(jīng)驗(yàn)吸引到我國(guó),為我國(guó)的工業(yè)化、信息化服務(wù)。

    (二)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要,實(shí)現(xiàn)工程人才的分類培養(yǎng)

    從德國(guó)的工程人才培養(yǎng)看,一開始就將工程教育與工程技術(shù)教育嚴(yán)格區(qū)分開來(lái),盡管這種區(qū)別的原意是有初創(chuàng)者推崇貴族教育、精英教育的意圖,但是隨著德國(guó)“雙元制”中等教育的推廣,實(shí)際上起到人才分類培養(yǎng)的教育目的。德國(guó)的綜合理工大學(xué)(TU/TH)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)有嚴(yán)格分工,綜合理工大學(xué)的畢業(yè)生工程學(xué)位專注于理論和概念的設(shè)計(jì),工程教育學(xué)位更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀,在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮各方因素的影響,主要培養(yǎng)從事研究開發(fā)的工程師,畢業(yè)后被授予大學(xué)文憑工程(Dipl.-ing.);而工程技術(shù)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的是綜合性體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的或非技術(shù)的技能解決問(wèn)題的能力,學(xué)生畢業(yè)后被授予高專文憑工程師(Dipl.-Ing.FH)。盡管從1998年開始,為適應(yīng)高等教育的國(guó)際化,德國(guó)修改高等教育聯(lián)邦法律框架,將德國(guó)的學(xué)位認(rèn)證體系與英美融合,鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)入德國(guó)高等教育,在學(xué)制上做了一些調(diào)整,實(shí)際上就是將學(xué)士與碩士學(xué)位的學(xué)制與歐洲及英美的學(xué)制相統(tǒng)一,但是,其分類培養(yǎng)工程人才的體制依然保留。德國(guó)這種分類培養(yǎng)體制既保證了德國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性,能夠以較快的速度與靈敏的嗅覺(jué)追趕產(chǎn)業(yè)前沿,培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)人才,又能在快速產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中不斷強(qiáng)化質(zhì)量,鞏固產(chǎn)業(yè)地位。

    我國(guó)的工程人才實(shí)際培養(yǎng)中一般將工科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)工程師,職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)員,但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響和對(duì)高等教育規(guī)模迅速發(fā)展形勢(shì)準(zhǔn)備不足,始終對(duì)我國(guó)工程人才的培養(yǎng)存在分類不清、定位不準(zhǔn)、目標(biāo)趨同的現(xiàn)象。由于分類不清,許多職業(yè)技術(shù)院校尋求不斷升格作為辦學(xué)動(dòng)力。從課程體系來(lái)說(shuō),工程教育與技術(shù)教育雖沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,但有層次差異,技術(shù)教育不是工程教育的簡(jiǎn)化版,而工程教育也不是培養(yǎng)熟練工人為目的,由于定位不準(zhǔn),從而導(dǎo)致我國(guó)高端工程人才不精,應(yīng)用人才不實(shí)的狀況。如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程人才分類培養(yǎng),參照德國(guó)工程人才的培養(yǎng)實(shí)踐,始終將工程教育分為技術(shù)教育和工程教育兩種類型,工程教育由工科大學(xué)(TU/TH)培養(yǎng),而技術(shù)教育由應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(FH)承擔(dān)。不同的教育類型有各自不同的培養(yǎng)內(nèi)涵,合理的分類分工為工科院校科學(xué)定位提供依據(jù)。

    技術(shù)教育如何培養(yǎng)大國(guó)工匠?德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)十分重視技術(shù)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng),技術(shù)教育學(xué)生不僅實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)(四年中有兩個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)),而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。更重要的是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是課程內(nèi)容的一部分,而且是綜合性的工程實(shí)踐, 不僅包括驗(yàn)證性、知識(shí)性的實(shí)習(xí),還包括技能性、綜合性的實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)列出, 多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣就保證了學(xué)生一畢業(yè)就能參加實(shí)際工作,注冊(cè)成為工程師。我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最大的差異是:一是我們的實(shí)踐教學(xué)是游離于教學(xué)課程之外的;二是我們的實(shí)踐教學(xué)大多是驗(yàn)證性的而非綜合性的;三是我們的頂崗實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)成果的鑒定較為寬松、彈性,實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不由企業(yè)給出,這就造成了許多學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理不嚴(yán),成為一種形式。我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)十分重要,如何改進(jìn)我國(guó)技術(shù)教育院校的實(shí)踐教學(xué)?一是延長(zhǎng)教育實(shí)踐的長(zhǎng)度,只有一定量的工程訓(xùn)練,才能為我國(guó)技術(shù)人才的實(shí)際操作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是改進(jìn)課程結(jié)構(gòu),將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)納入專業(yè)教育課程體系中,強(qiáng)化綜合應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)的課程開發(fā)與管理。三是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理改革,可以將頂崗實(shí)習(xí)的課程評(píng)價(jià)整體交給企業(yè)管理,并由企業(yè)給予學(xué)分認(rèn)定。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育最大的優(yōu)勢(shì)是企業(yè)也有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與師資,我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的校企合作,大部分行業(yè)企業(yè)已經(jīng)具備對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與認(rèn)定,現(xiàn)在企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理積極性不高或疏于管理的原因在于沒(méi)有管理權(quán)限與管理經(jīng)費(fèi),如果強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)的師資培養(yǎng),給予管理權(quán)限與經(jīng)費(fèi),切實(shí)加強(qiáng)管理,工程技術(shù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)肯定有一個(gè)顯著改善。

    (三)應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn),培養(yǎng)國(guó)際化的工程人才

    工程教育不僅關(guān)系到一個(gè)民族的昌盛,而且關(guān)系到整個(gè)世界的繁榮。經(jīng)過(guò)300多年的發(fā)展,全球的工業(yè)化已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)非常高的高度,工業(yè)化時(shí)代創(chuàng)造了輝煌的工業(yè)文明,世界的工業(yè)產(chǎn)品琳瑯滿目,工業(yè)產(chǎn)業(yè)自成體系,技術(shù)創(chuàng)新層出不窮。進(jìn)入21世紀(jì),隨著在經(jīng)濟(jì)全球化,世界各國(guó)都面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級(jí)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,由此而來(lái)對(duì)工程教育提出了挑戰(zhàn)。工程教育只有進(jìn)行國(guó)際化的改革,才能滿足全球化時(shí)代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

    德國(guó)工程教育應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展的策略是既融入國(guó)際工程教育的洪流,又保留本國(guó)工程教育的優(yōu)勢(shì),既鼓勵(lì)本國(guó)工程人才的培養(yǎng),又吸收吸引國(guó)外工程學(xué)生入學(xué),彌補(bǔ)本國(guó)工程人才的缺口,大大促進(jìn)了本國(guó)工業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。我國(guó)工程教育的早期國(guó)際化為我國(guó)工程人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入新世紀(jì)以后,隨著中國(guó)改革開放,中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就,成為“世界工廠”。近年來(lái),我國(guó)工程教育為適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化需要不斷引進(jìn)歐美先進(jìn)的工程教育經(jīng)驗(yàn),很好地融入世界工程教育國(guó)際化的進(jìn)程。從CDIO工程設(shè)計(jì)教學(xué)的引進(jìn),到加入國(guó)際工程認(rèn)證組織“華盛頓協(xié)議”,從派出優(yōu)秀學(xué)生去國(guó)外工程教育先進(jìn)院校學(xué)習(xí),到與歐美先進(jìn)工程院校合作培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才。當(dāng)前我國(guó)工業(yè)化的任務(wù)是由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展。工程教育要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),必須利用全球最優(yōu)的工程資源與教育資源,探索一條培養(yǎng)未來(lái)需要的國(guó)際化創(chuàng)新人才的道路。

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