基于“慕課”背景下的高校教學改模式研究

呂秀英　劉菲菲

摘要：高校教學改革是高等教育發(fā)展需要，也是社會發(fā)展對高校提出新的要求。高校在教學改革中嘗試新的教學模式，教學模式改革是教學改革基礎(chǔ)，慕課是最近幾年出現(xiàn)的一種新的教學模式，教師在教學改革應(yīng)用過程中提高了教學效果，具有一定的研究價值。本論文主要從高校教育教學中存在的主要問題、“慕課”給高校教育教學改革發(fā)展帶來新機遇、“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學改革路徑設(shè)計與實踐進行闡述基于“慕課”背景下的高校教學模式研究，希望為研究高校教學改革的專家與學者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教學改革；教學模式研究

世界科學技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進，推動著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國高等教育改革和質(zhì)量提升帶來了新契機，為高校課程建設(shè)及教育教學改革提供了新視野。

1高校教育教學中存在的主要問題

1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標，希望學生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高校在教學改革中。無論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學大綱、教學計劃、教學方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標，也是為社會輸送人才的標準，在大學生就業(yè)難的背景下，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學模式，適應(yīng)社會對人才的需要。

1.2傳授知識仍是課程教學主導(dǎo)模式

單一的課程教學傳授知識不適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的需要，學生不僅需要雄厚的理論知識，更需要實踐知識，尤其應(yīng)用型本科學生與高職學生更加要重視實踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型高級人才的需要，加強學生實踐能力，加大校企合作、學生頂崗實習，這些都是傳授學生知識的有效渠道。

1.3課程及教學資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機制缺乏

教學資源建設(shè)與共享利用機制教育有關(guān)部門也很重視，但由于各個學校的發(fā)展的差別，學生的個人能力等問題，比如國家級精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學生也只能考慮自己學校學生的應(yīng)用問題，但全國高校教師、學生程度不同，促使資源共享課利用率不高。

2“慕課”給高校教育教學改革發(fā)展帶來新機遇

2.1“慕課”：國際高等教育改革新動態(tài)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達到普及狀態(tài)，智能手機的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學模式，學生可以任何時間，任何地點可以學習，方便了學生學習，有利于學生復(fù)習與預(yù)習，提高了學生知識水平。

2.2迎接新的機遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學改革中主動作為

“慕課”在教學改革中的應(yīng)用，第一學生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學習興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學習時間，自主選修課程，足不出戶即可學習國內(nèi)外名校名師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，“黑板+PPT”的教學模式遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要，教師重新思考和改革大學的課程教學設(shè)計，將課堂教學從靜態(tài)的知識傳授模式向動態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過“慕課”平臺引進名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢特色課程通過“慕課”平臺予以共享，彰顯特色和綜合實力，推進協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學資源，建設(shè)“慕課”平臺、課程學習網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學技術(shù)手段和教學組織形式開展教學模式及人才培養(yǎng)模式的改革。“慕課”是一種新型教學模式，高校如何利用“慕課”平臺，提高教學效果，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才是一種機遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會發(fā)展對高校發(fā)展的需要。

3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學模式研究

3.1建立“慕課”資源引進論證和績效評估機制，引進外部優(yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵教師參與“慕課”建設(shè)方面學習，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門要組織專家對“慕課進行評價，在評價的過程中，要重視學生的評價，學生的評價有多種形式，可以通過網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專家進行評價，專家必須有企業(yè)專家，兄弟院校專家進行評價，最后綜合評價該“慕課”。另外一種形式就是引進外部優(yōu)質(zhì)“慕課”，外部優(yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過充分論證是否適合自己學校的學生，能對學生的學習起到提高作用，同時也能對教師的課堂起到補充作用。

3.2轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”

現(xiàn)在高?；径加米约簢壹壘氛n程、省級精品課程、校級精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過程中，要經(jīng)過科學研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。

3_3利用“慕課”資源開展混合式教學，深化課堂教學改革

教師借助“慕課”資源實施混合教學模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學各自的優(yōu)勢，處理好線上和線下關(guān)系，實現(xiàn)更好的教學效果。混合式教學模式是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，任何一種教學模式都有自己的優(yōu)缺點，不一定適合任何課程。

3.4建立“培訓+項目+比賽”的多層教學能力提升

教師需要通過培訓提升自己的教學能力，積極參與項目建設(shè)，是提高教學實踐能力的主要渠道，同時多參加比賽，是檢驗教師能力一種方式。教學模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。

3.5構(gòu)建基于“慕課”教學改革的保障激勵機制，強化學生“慕課”學習指導(dǎo)

沒有完善的保障機制，任何教學改革終歸不能持久和深入。高校應(yīng)建立基于“慕課”的教學資源建設(shè)、持續(xù)利用、應(yīng)用推廣的教學管理運行機制，構(gòu)建激發(fā)教師利用在線課程平臺開展教學改革以及促進學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學管理機制。

總之，完善學生選課、課程考核管理以及學籍管理制度，建立“慕課”背景下學生“跨校選課，學分互認”教學管理制度，制訂學生利用校內(nèi)外“慕課'，平臺、課程學習網(wǎng)站修讀課程，其相應(yīng)課程成績、學分的認可、替換及記載具體規(guī)定。成立學生學業(yè)支持中心，下設(shè)學生自主自助的學生朋輩互助學習中心。通過開展單獨輔導(dǎo)、團體培訓、專業(yè)講座&特殊項目、學長制等活動，對學生提供專業(yè)化的學習指導(dǎo)、咨詢和支持。