對小學語文高年級閱讀橫向分層教學的幾點探討

朱彩云

摘 要：語文學科作為一門語言類課程，在日常閱讀教學活動的開展之中應有效強化學生的語言能力，這也是推動學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在.但是，當下小學語文高年級閱讀教學活動之中常常具有一定的教學困境，使得學生在具體閱讀之時興趣逐漸下降，而且，在難度不斷提升之時，學生的學習效率也大幅度下滑。為了進一步提升小學生語文閱讀能力，小學語文教師在高年級閱讀教學活動之中，則應該通過橫向分層教學模式，增強學生的學習興趣和學習熱情，并根據(jù)同類題材的閱讀內(nèi)容進行橫向分層教學之時，開展相關的教學指導，使得學生能夠在橫向分層的指導之中完成對于閱讀內(nèi)容的理解，并逐漸提煉閱讀的中心思想，增強學生語文核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞：高年級;閱讀;橫向分層教學

小學語文教師在開展日常閱讀教學活動之中，需要對閱讀內(nèi)容進行深入的分析和探究，并通過合理運用橫向分層教學模式，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率和效果的升華，進而保證學生能夠在高年級閱讀課堂之中具有一定的主觀能動性，從而確保學生自身的閱讀能力和理解能力得到大幅度提高。

一、完善課前橫向分層教學準備

小學語文教師在采取橫向分層教學模式之中，應堅持公平公正的基本原則，對待所有學生都要一視同仁，通過深入挖掘橫向分層教學的內(nèi)在含義，關注每一個學生在具體閱讀過程中所出現(xiàn)的差異化特點，進而從提升學生綜合素養(yǎng)方向出發(fā)，關注學生閱讀理解能力的發(fā)展。小學語文教師應盡可能細致觀察每一個學生不同的心理變化，在完善課前閱讀準備工作之時，通過落實橫向分層教學的基本內(nèi)涵，對小學生采取正確的分層方式，并按照不同的教學目標，進行針對化的教學引導。小學語文教師應盡可能設計一些多元化的閱讀活動，這樣才能吸引學生學習注意力，激發(fā)學生的參與積極性和主動性。

比如，小學生在閱讀《少年閏土》時，首先，教師應了解學生閱讀基礎、閱讀速度等不同方面，將學生畫分為a、b、c三個層次。這篇課文由魯迅先生通過“我”和“我的朋友”對比的手法，為讀者呈現(xiàn)出一個見多識廣，聰慧的少年形象，反映出當時農(nóng)民生活在一種封建政權的壓迫社會中。文章表達了作者與閏土之間的真摯感情，以及對他的懷念之情。因此，在閱讀中，教師可以分為三個教學目標，首先了解課文大致內(nèi)容，做到讀后完整復述出來;然后學會總結文中的思想感情;最后要引申出自己的感悟，為文章升華。

二、引導學生自主閱讀

在新課程標準的要求之下，學生應占據(jù)語文課堂的主體性地位，因此，在開展小學語文閱讀教學活動之中，語文教師應對學生的具體情況進行深入的分析，根據(jù)學生不同的學習情況，實施科學化的指導方案，保證學生能夠更加積極主動的參與到語文閱讀的相關活動之中。小學高年級閱讀教學活動的實施和設計，應進一步引導學生進行主動分析和主動思考，并為學生開展自主學習提供更大的平臺，這樣學生在高效性完成閱讀活動之時，才能更精準的把握閱讀基本技巧，進而增強學生自主閱讀能力。

比如，小學語文教師進行《鳥的天堂》《觀潮》等相關內(nèi)容教學時，教師首先組織學生自由閱讀課文，要求學生對整篇文章進行合理歸納，鼓勵學生積極表達個人看法，確保學生能夠從多個角度閱讀文章，使其進一步感受文章的主旨和作者的思想。

三、組織學生角色扮演

小學高年級語文閱讀教學活動的開展，通過實施橫向分層教學模式，教師可以引導學生進行角色扮演，保證學生能夠融入到閱讀的相關情境之中。從小學語文學科具體內(nèi)在特征而言，閱讀教學與學生實際生活有著緊密相連的關系，所以，小學語文教師在實施橫向分層教學活動之時，應對教學內(nèi)容和教學結構進行積極的優(yōu)化，保證在合理的教學情境之下，學生能夠通過模仿角色強化交流和溝通，進而提升學生閱讀效率和閱讀效果。當然通過有效的角色扮演方式，學生也能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容情感和思想進行深層次的理解，這樣在豐富閱讀內(nèi)容的多元性和多樣性之下，也有效落實了橫向分層教學模式的基本內(nèi)涵。

四、拓展范圍，增強橫向閱讀思維

小學生在小學學習階段所接觸的文體類型較為有限，為了能夠提升小學生的閱讀水平，小學語文教師則應該適當增加一些多元化的閱讀素材，適當拓展和延伸學生的閱讀范圍，這樣通過推薦一些相關的閱讀書籍，能夠進一步提升小學生自身的思想高度，讓學生在更為廣闊的閱讀世界之下積累豐富的語文素材，從而有效提升小學生橫向閱讀思維。

比如，小學語文教師可以推薦學生閱讀一些如《愛的教育》、《上下5000年》、《悲慘世界》、《風與樹的歌》等書籍，并按照學生的興趣點為學生精準推薦適合的書籍，使學生可以在自己喜歡的閱讀世界中找到新的自我。通過閱讀，學生可以形成健全的人格與多元化的思維能力，懂得從不同角度思考問題，并發(fā)現(xiàn)更多的美好事情。

總而言之，小學高年級語文閱讀教學活動的開展，通過合理設計橫向分層教學模式，能夠有效引導學生開展自主閱讀，并通過不斷優(yōu)化教學活動的方式，對教學元素進行積極的拓展和延伸，強化了學生在語文閱讀課堂中的主體性地位，并保證學生在分層訓練之下能夠大幅度提升自身的閱讀效率和閱讀效果，強化學生自身的總體語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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