探析初中英語詞匯教學(xué)之我見

趙雄

【摘 要】詞匯是交流的基礎(chǔ)。作為語言的三要素之一，詞匯在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的作用，決不能被忽視。正如一棟房子的地基，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是一個必不可免的過程。對于英語學(xué)習(xí)者詞匯是必不可少的，不管是在聽，說，讀或者寫中。如果沒有足夠的詞匯量，我們無法理解其他人所說，無法與其他人順利交流。因此，詞匯教學(xué)必須得到重視而不是被忽視。然而許多中學(xué)老師往往忽略這點，他們把重心更多得放在語法教學(xué)上。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；文化因素

很長一段時間，詞匯教學(xué)被當(dāng)作是英語教學(xué)中的一個次要部分并且甚至被一些教師和學(xué)者忽視。終于，在二十世紀(jì)八十年代英語詞匯教學(xué)迎來了它的轉(zhuǎn)折點。從那時起，人們逐漸地開始認(rèn)識到英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性。著名學(xué)者威爾金斯說過：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性與發(fā)展

如今，詞匯教學(xué)的地位逐漸發(fā)生變化，從被忽略是逐漸被重視。根據(jù)一些調(diào)查顯示，中國英語詞匯教學(xué)的分水嶺大概是在二十世紀(jì)八十年代。在二十世紀(jì)八十年代之前，大部分學(xué)校的詞匯教學(xué)方法是教師解釋闡述單詞意思，然后學(xué)生背誦記憶。在此期間，沒有關(guān)于詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性研究。之后，詞匯教學(xué)的研究和探討進入了一個新階段。許多詞匯教學(xué)著作接連出版。至此，詞匯教學(xué)的地位漸漸發(fā)生變化，也引起了學(xué)者的注意，詞匯教學(xué)的方式也逐漸多樣化。

1.中學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足

許多老師傾向去獨立地詞匯教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞的中文意思和詞性。老師對于學(xué)生的要求就是能夠把英文與其相對應(yīng)的中文連線配對。他們忽略了上下文的重要性，而上下文正能夠幫助學(xué)生掌握一個詞的不同意思并懂得如何去運用這個詞。從上下文中猜測單詞的意思是我們探索單詞含義的一種最有效的方式，要做到這點，需要我們學(xué)會從上下文中尋找線索，根據(jù)這些線索猜測詞義。根據(jù)上下文猜測生詞意思，學(xué)生能夠更長時間，更持久地記憶單詞意思，掌握正確使用方法。

詞匯教學(xué)中的另一個弊端就是毫無重點地教授單詞。更多情況下，學(xué)生們被要求背誦記憶所有生詞。課后，學(xué)生們花非常多時間毫無重點地記憶所有單詞。最后，他們還是很容易就忘記剛剛背過的單詞。根據(jù)Nation，詞匯可以分為四類，分別是高頻率用詞，低頻率用詞，學(xué)術(shù)類詞匯和專業(yè)術(shù)語。在這四類詞匯中，高頻率用詞才是學(xué)生應(yīng)該花更多時間去掌握去記憶。因此，當(dāng)教授詞匯時老師應(yīng)該有所側(cè)重，無需讓學(xué)生背誦記憶多有單詞。

最后一個存在于詞匯教學(xué)中的問題是脫離詞匯背后的文化因素。雖然在語言教學(xué)中文化因素被廣泛認(rèn)為是一個至關(guān)重要的，但是許多老師忽略了這點在詞匯教學(xué)中。他們僅僅教授稱機會的表層意義，而沒有深入介紹學(xué)生有必要了解的文化意義。例如，當(dāng)學(xué)生遇到blue這個詞時，一些老師會跟他們說這是一種顏色。少部分老師會告訴學(xué)生在英國文化中藍(lán)色總是與王室聯(lián)系在一起。所以，如果忽略了這點當(dāng)學(xué)生遇到詞組have blue blond，他們就無法聯(lián)想到它的文化深層意義，擁有皇家血統(tǒng)。在詞匯教學(xué)中，我們還會遇到其他類似的例子。

2.詞匯教學(xué)的幾種方法

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

（1）利用直觀教具教單詞。愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣和愛好是最好的老師，而直觀教具的使用恰恰可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，如圖片，實物，玩具，幻燈片等輔助教具和手勢，動作，表情等手段，都可以起到推動作用。用實物，圖片等教詞匯，既形象生動又有效，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。例如在教授“This is an apple. Thats a ruler”等句式時，學(xué)生可以帶一些生活中常見的物品或?qū)W習(xí)用具，教學(xué)中讓學(xué)生拿實物問答：如：What's this ？ It's an egg. What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛拿出自己的學(xué)習(xí)用具進行問答，這樣本節(jié)課的重要句式就能得到充分地練習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生口語得到充分訓(xùn)練，不但學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了語音、語調(diào)，而且表達(dá)能力得到了提高。

（2）利用構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，在利用構(gòu)詞法教單詞時，最好不是以老師直接講授構(gòu)詞法，學(xué)生記憶的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，歸納，這樣才能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如當(dāng)教授一下一系列單詞work-worker， teach-teacher， clean-cleaner， drive-driver； educate-educator， visit-visitor時，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、討論，最終歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會科學(xué)記憶。

（3）利用語境教單詞。語言學(xué)家呂叔湘曾說過詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義，學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。利用語境學(xué)單詞，學(xué)生們可以更加深刻地理解單詞的用法和多重意義，對于單詞的記憶更加牢固。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情景，幫助學(xué)生在真實的交際活動或上下文中體會詞匯的意義，搭配和用法。例如在教umbre這個單詞的時候，教師可以利用這段文字：Its raining and I want to go out. I dont want to get wet.I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（4）利用英語解釋詞義教單詞。林崇德曾說過，學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽，多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的，可理解的語言材料。有了大量足夠的語言輸入和積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時英語教學(xué)，用英語解釋單詞句子等，并用英語設(shè)置情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。如：century：a hundred years； rich：having much money ；different： not the same。英語解釋詞義就是運用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。

二、結(jié)語

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，最重要的是能教給學(xué)生學(xué)單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學(xué)其含義，再通過運用來鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。