有關對話式教學在初中政治中的研究

李軍平

【摘 要】作者針對初中政治中對話式教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中政治課堂中對話教學的現(xiàn)狀，并對初中政治課堂對話教學策略進行了介紹。

【關鍵詞】初中政治；對話式教學；教學策略

教學包含“教”與“學”，它是一種“交流”與“合作”的活動，所以，教學也可以被理解為一種語言性交流活動。在教學活動中，“溝通”是教學活動的重要特點?！读x務教育思想品德課程標準》提出了民主、對話等理念，但在現(xiàn)行教學實踐中暴露出很多問題，對話教學面臨著質疑。因此，筆者認為通過探討對話教學在培養(yǎng)學生主體地位、民主平等意識和溝通協(xié)作能力方面的價值和意義，進而激發(fā)大家對對話教學的教學路徑和教學方法探討，從而提高初中政治教學的有效性，順利完成教學目標。

一、對話教學在初中政治教學中的運用現(xiàn)狀

1.對話教學在初中政治教學中有一定的體現(xiàn)和運用

隨著新課程改革不斷推進和深化，傳統(tǒng)的獨白式政治課教學已不多見。教師在教學中逐漸形成了對話意識和對話傾向。在課堂中，教師已經(jīng)開始努力關注每一位學生并構建一種和諧平等的師生關系，雖然這種努力還處于進行過程。除了教師與學生在語言上的交流之外，部分教師已開始嘗試組織學生進行合作學習和小組討論，讓更多的學生在學習中有機會參與并發(fā)表自己的想法。同時采用創(chuàng)設情景，讓學生在新情景中探究新問題，更多地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生認識到“我能行”，激發(fā)他們學習的興趣。在教學評價中，能夠通過捕捉學生的優(yōu)點來引導和鼓勵學生。通過對話，讓政治教學由原來單純的講授向設問、解答、合作與探究轉變，通過這些形式，學生參與課堂教學的機會明顯增加，學習的主體地位明顯改善，自身的分析和判斷能力顯著提高，課堂也“多彩”起來了。

2.政治課堂中對話不能稱為真正的對話教學

常見的課堂互動是由提問（Initiation）—應答（Response）—反饋（Reflect）三個要素構成，三個要素循環(huán)往復，這中間又有三種情況：①師生回答的不斷交替，即教師提問，學生回答，然后教師再提問，學生再作回答；②教師提問，全班學生回答，一個問題吸引了全班的學生，學生的答案具有互補關系，但都指向老師的提問；③教師提問，學生齊答。以上三種情況的共同特點是問題均有教師主動地提出，本質上看，學生是始終處于被動地位。這種表面上看問答貫穿始終，但是還不是真正意義上的對話教學，最多算是傳授教學到對話教學的中間過渡狀態(tài)。

二、初中政治課堂對話教學運用策略

1.構建和諧的師生關系

真正意義的對話教學是一種師生之間的雙向互動教學活動，其主旨在于改變師生關系，彰顯學生主體地位。因此，對話教學的順利開展關鍵在于學生在教學中的參與程度。這就需要教師在在教學過程中進一步轉變觀念，注重構建和諧的學習氛圍，促進師生與學生之間的相互溝通和理解。落實對話教學理念和精神的重要前提和保證需要形成和諧的師生關系、良好的教學心理環(huán)境，只有這樣才能真正促進師生情感交融，激發(fā)學生學習的興趣。

2.創(chuàng)設對話教學的情景

要想喚醒學生原有的認知，導入新的教學內(nèi)容或主題，最好的方式在于創(chuàng)設教學情景。教學活動從另外一方面來說，是教師與學生之間情感與知識的交流，這種交流水平高低取決于兩個方面，一是學生對教師的知識認同程度，另一方面是學生對教師的情感認同程度。對話教學情景的設置形式是多樣的，但是必須圍繞著問題的核心。

（1）創(chuàng)設民主氛圍。教師需要注重語言藝術，通過提供生動、感染力強的語言環(huán)境，搭建適合的教學空間，課堂教學過程中深入學生，溝通師生對話的渠道；可以通過多種方式呈現(xiàn)，如掛圖、漫畫增強直觀性和形象性；可以借助多媒體播放音像資料，提供對話的背景及知識框架.

（2）創(chuàng)設活動情景。辯論賽、演講和小品等活動形式是很好的情景模式，通過這些活動強化學生的角色參與。教育最本源的意義就是引導，通過討論和辯論可以有效促進學生自主沿襲的能力和學生之間思想碰撞；小品蘊含著理論聯(lián)系實際的原則，通過對社會生活的高度濃縮，結合教材知識做到“不拘泥于教材，不迷信理論”，通過設置活動情景，觸動學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的參與行為，使課堂生動活潑起來。

3.確立對話互動的意識

學生能否參與對話是對話教學實施能否成功的關鍵。同時，對話教學不僅僅是簡單地學生參與，更主要的是通過學生之間的對話和師生之間的對話走向理解和共識，在這一過程中自主構建知識體系，提高對話水平和對話能力。對話的本質不僅僅體現(xiàn)在語言中，更體現(xiàn)在生活實踐中的相互理解與合作、相互共生與共存之中。

通過對話互動教學方式，學生不單單獲得政治學知識，重要的是通過啟發(fā)式、探討式對話互動中獲得的主體性發(fā)展，這些發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互碰撞與相互應答中，發(fā)生在雙方認知世界的自然融合中。形成師生共同探究問題的氛圍，這是持久運用對話教學方式的不竭源泉和動力。因此，教師自身就要有強烈的探究欲望，始終保持一種對外界事物常新的強烈興趣。

總之，對話教學的實施是新時代教育領域的必然回應，它的有效實施必然能夠培養(yǎng)學生的對話、溝通與合作等現(xiàn)代素養(yǎng)。