讀寫結(jié)合在中小學語文閱讀教學中的應用

陳枰杉

【摘 要】語文課程最重要是要將課堂所學到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學語文教育將讀寫進行有機結(jié)合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過讀寫結(jié)合在中小學語文教學上的應用，在語文教學上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語文閱讀；教學

一、引言

讀寫結(jié)合在語文課程的教學上，重點在于將讀和寫進行教學上的整合，閱讀教學重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結(jié)合讓學生進行情感的自由表達與抒發(fā)。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結(jié)合教學在語文閱讀教學的重要性

在語文閱讀教學上，將閱讀與寫作結(jié)合起來有助于提高學生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學一直是語文教師十分關(guān)注的一個問題，也是語文教學的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學生的寫作能力之外，也會對學生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學生的閱讀寫作能力，來增強學生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯(lián)系又存在差異，在步入中學之后，在進行閱讀教學上直接將閱讀與寫作結(jié)合來提高學生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學生寫作重要的基礎素材來源。無論是中學還是小學，提高學生讀寫結(jié)合應用能力最基礎的部分就是加強閱讀，只有對文章內(nèi)容進行了充分了解了之后，才能根據(jù)相應內(nèi)容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。

一般在語文的閱讀教學上，教師要求對課文內(nèi)容進行分段，并簡單概述段落的內(nèi)容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學生對文章羅列提綱，確保寫作文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結(jié)合教學在語文閱讀教學上的實踐

（一）靈活進行仿寫

讀寫結(jié)合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創(chuàng)”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。

一篇課文除了豐富的內(nèi)容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內(nèi)容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法與意圖，讓學生根據(jù)所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

（二）認識生活，豐富寫作

學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現(xiàn)實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意來進行寫作，提高學生的寫作能力。

在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導學生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學生根據(jù)生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現(xiàn)象進行觀察，通過觀察來發(fā)現(xiàn)和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現(xiàn)象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現(xiàn)。由于中小學生由于知識和年齡的關(guān)系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學生更多需要對現(xiàn)實生活的感受與理解，才能產(chǎn)生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內(nèi)容。在語文閱讀的教學上，要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，能讓學生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學生實際的基礎上，注意引導學生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學生對生活素材的積累，使學生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內(nèi)容具有豐富的感情流露。

在學習李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導學生對祖國抒發(fā)真摯的情感，雖然國家的發(fā)展進程不是一帆風順的，但是作為國民的我們?nèi)匀灰獙业奈磥沓錆M希望。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學生在受到啟發(fā)后，激情文字得到抒發(fā)，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內(nèi)容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據(jù)課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續(xù)寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續(xù)寫和擴寫的延伸點也有區(qū)別。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導學生進行適當?shù)臄U寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節(jié)合理的補充或者續(xù)寫；對于議論類的文章，讓學生結(jié)合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學《窮人》之后，讓學生根據(jù)西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內(nèi)容和特點進行一定了解的基礎上，進行自己的續(xù)寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學生真實生活的一種反思，學生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學上，教師應該將課文內(nèi)容同學生的日常生活體驗聯(lián)系起來，這樣加深學生對課文內(nèi)容的理解，也使學生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯(lián)系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經(jīng)歷。

例如學習老舍的《北京的春節(jié)》之后，將自己在春節(jié)的所見所聞進行相應的寫作，能引起學生的共鳴[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合的寫作在語文教學的實踐上有顯著的效果，教師在教學中，讓學生掌握基本的讀寫結(jié)合能力，通過訓練讓寫作一氣呵成。讀寫結(jié)合的方法，在中小學語文教學上，作為一種基本教學方法，只有持之以恒，才能讓學生的寫作能力得到提高，學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]劉火茍.中小學語文教學讀寫關(guān)系認識述評[J].福建教育學院學報，2016，06：11-14.

[2]張金娟.淺析讀寫結(jié)合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，13：113.

[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.

[4]楊再萍.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（21）.