幼兒園小班教學(xué)“小學(xué)化”問題淺議

張藝蝶

摘 要： 幼兒園小班教學(xué)“小學(xué)化”問題嚴(yán)重，表現(xiàn)在內(nèi)容、方法、管理和評價的小學(xué)化等方面。文章基于教師、幼兒園、家庭和社會等多方面原因的分析，提出解決小學(xué)化問題的策略，即加強培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量；轉(zhuǎn)變理念，提高辦園水平；加強溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念；頂層設(shè)計，提高監(jiān)管水平。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班教學(xué) 小學(xué)化

幼兒園小班教學(xué)“小學(xué)化”就是把剛?cè)雸@的孩子看成小學(xué)生，采用小學(xué)的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。分析小班教學(xué)小學(xué)化產(chǎn)生的原因并提出對策和建議，有利于我國幼兒園教育事業(yè)的健康發(fā)展[1]。

一、幼兒園小班教學(xué)小學(xué)化的主要表現(xiàn)

（一）小班教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。

小班教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化日益嚴(yán)重，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對小班數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求：3—4歲的孩子要“體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)”“能初步感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”“能初步感知形狀和空間關(guān)系”。目前農(nóng)村幼兒園對孩子進(jìn)行讀、寫、數(shù)和數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)，內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重超出幼兒的承受能力及國家對幼兒的要求[2]。

（二）小班教學(xué)方法小學(xué)化。

教學(xué)方法是指“為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法”。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該適應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，然而，我國多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以講解為主，學(xué)生則是被動接受，缺乏教具演示和生動的游戲。其中以小班數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化的問題尤為嚴(yán)重，他們還沒體會到集體生活的快樂就開始接受機械式、灌輸式教育。

（三）小班教學(xué)管理小學(xué)化。

小班教學(xué)管理以班級集體為主，甚至?xí)駥ΥW(xué)生一樣對待小班的孩子。比如教師嚴(yán)格按照鈴聲上下課，按教學(xué)時數(shù)上課，教師講學(xué)生聽，教師在黑板上寫，學(xué)生認(rèn)真坐著看、讀、寫，每天上課節(jié)數(shù)達(dá)到6節(jié)，每節(jié)課的時間超過30分鐘且每天的課程多以室內(nèi)學(xué)習(xí)為主，很少有戶外活動。上課期間要求孩子靜靜坐在椅子上，下課期間也不許孩子玩鬧。小學(xué)化的教學(xué)方式和灌輸孩子超前知識，將會使兒童過早地失去童真[3]。

（四）小班教學(xué)評價小學(xué)化。

盧梭認(rèn)為教育要順應(yīng)兒童的天性，教師要像園丁一樣照顧孩子。然而受應(yīng)試教育的影響，幼兒園小班在教授數(shù)學(xué)時開始要求孩子動手寫數(shù)字，甚至一些幼兒園以孩子學(xué)到知識的多少判定小班孩子是否優(yōu)秀和幼師教學(xué)水平的高低。對幼兒而言，這種小學(xué)化的教學(xué)評價方式不僅使得剛?cè)雸@的孩子在還沒有愛上幼兒園時就開始對幼兒園產(chǎn)生恐懼，這種恐懼很可能對他們以后的學(xué)校教育產(chǎn)生消極影響，而且使孩子因為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過早地失去屬于他們的快樂童年。

二、幼兒園小班教學(xué)小學(xué)化的原因分析

（一）幼兒教師方面的原因。

為了彌補當(dāng)前幼師短缺的不足，幼兒園對選聘幼師的要求降低，導(dǎo)致幼兒園教師的素質(zhì)參差不齊，有的從小學(xué)直接轉(zhuǎn)入幼兒園，有的是其他專業(yè)畢業(yè)后由于就業(yè)情況不樂觀進(jìn)而轉(zhuǎn)入幼教事業(yè)，更有甚者沒有任何學(xué)歷只是有教養(yǎng)小孩子的經(jīng)驗就進(jìn)入幼教行業(yè)。來自于小學(xué)的教師轉(zhuǎn)入幼師行業(yè)后，在教學(xué)中會不經(jīng)意間把他們在小學(xué)時采用的一些方法帶到幼兒教育之中，這就使他們“輕車熟路”地把學(xué)前教育小學(xué)化[4]。那些來自其他行業(yè)的人員往往會把自己經(jīng)歷的教育方式帶入幼兒園的教學(xué)中，導(dǎo)致幼兒教學(xué)的小學(xué)化。

（二）幼兒園方面的原因。

由于幼兒園數(shù)量不足，幼兒園尤其是民辦幼兒園為節(jié)省辦學(xué)費用，大多數(shù)不會按照規(guī)定進(jìn)行班級人數(shù)分配使師生比嚴(yán)重不符合規(guī)定，同時不會有相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，在這種情況下，他們基本不可能采取正確的幼兒教學(xué)方法。受各種條件的限制，幼師沒法對孩子實施符合他們身心特點的教育，符合兒童發(fā)展特點的活動基本上變成了一種奢望。班級規(guī)模超出教育部規(guī)定規(guī)模一倍的幼兒園在私立及農(nóng)村普遍存在，更有甚者有些班級人數(shù)將近90人。在此種情況下，為保證孩子的安全，仔細(xì)聽講成了最重要的學(xué)習(xí)方式，辦園質(zhì)量整體上呈下降趨勢。

（三）幼兒家長方面的原因。

有些家長兒童觀、教育觀不正確，或者不了解幼兒的年齡特點和規(guī)律，盲目讓孩子提前學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)。如一位家長說：“這家幼兒園挺好的，孩子上小班時就可以學(xué)到算術(shù)和漢字，不像別的地方只領(lǐng)著孩子玩?！睂τ诩议L來說，教會孩子寫字和算術(shù)比教會孩子基本的生活常識更加重要。這種功利性的思想在很大程度上導(dǎo)致幼兒教學(xué)的小學(xué)化[5]。父母常常津津樂道的所謂的“書讀百遍，其義自見”，很容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，幼兒教育最大的失敗就是教學(xué)過早的小學(xué)化。

（四）社會方面的因素。

在我國目前的教育制度和考試招生制度的影響下，分?jǐn)?shù)儼然成了評價教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，家長為了孩子有一個好的前程，恨不得在胎兒期就開始做準(zhǔn)備，他們寧愿付出很大的代價也要讓孩子上重點學(xué)校，這就為有些幼兒園提供了可乘之機。他們對外宣傳說自己的幼兒園會讓幼兒學(xué)到更多的東西，甚至在小班就可以讓幼兒和小學(xué)生一樣學(xué)到知識，并比同齡的孩子更懂事。這樣的辦學(xué)理念給家長帶來了巨大的誘惑，同時滿足了各方的需求[6]。然而，孩子卻成了應(yīng)試教育的工具，他們的童年枯燥而無味。

三、改進(jìn)小班教學(xué)小學(xué)化問題的策略

（一）加強培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量。

針對當(dāng)前我國幼師資源極度短缺的情況，各種教育資源可以聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，從而在較短的時間里快速增加幼師人員。各高等院校的學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)有關(guān)教育理念的課程，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有機會接受相關(guān)理念的教育，使之明確知識要準(zhǔn)確傳授給幼兒的重要性，及時清除潛意識中輕視幼兒園知識的觀念，切實幫助教師豐富基礎(chǔ)知識，提高教育理論水平。幼兒教師在教學(xué)中要注意時刻更新教學(xué)理論學(xué)科知識和準(zhǔn)確把握孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，將教學(xué)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平緊密結(jié)合[7]。

（二）轉(zhuǎn)變理念，提高辦園水平。

為改變幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒園要做出諸多努力。首先，幼兒園的投資人員要時刻更新幼兒教育理念，與時代同步，樹立新的正確的幼兒教育觀。其次，幼兒園一線工作者要深刻了解幼兒教育方面的各種專業(yè)知識。如幼兒園要創(chuàng)造適合幼兒的教育環(huán)境，并且根據(jù)活動隨時改變環(huán)境，使環(huán)境符合當(dāng)時的教育內(nèi)容。幼兒園的實際實施人員要根據(jù)國家幼兒教育大綱制定切實可行的教育目標(biāo)，使幼兒園的教學(xué)有切實的目標(biāo)可依。最后，幼兒園要制定科學(xué)的教學(xué)評價機制，教學(xué)評價要因時因地因人而異。評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，貫穿教育活動的全過程。

（三）加強溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念。

新的教育理念不僅可以指導(dǎo)教師的教育行為，而且可以引導(dǎo)家長在生活中科學(xué)地教育孩子。幼兒園通過開展家園互動活動，把一些新的教育觀念帶給家長，同時家長要勤與幼兒園聯(lián)系，時刻關(guān)注孩子在幼兒園的最新動態(tài)，以便配合幼兒園對孩子進(jìn)行教育。生活中有很多實例，它們能為孩子提供更加有趣的學(xué)習(xí)機會。小班老師及時將每一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)告訴家長，有助于家長在生活中指導(dǎo)孩子更加深刻地理解知識，從而將書本知識應(yīng)用到生活實踐中[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].幼兒教育，2011（7）：6-7.

[2]管旅華.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：180-201.

[3]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：234-235.

[4][5]陳玉英.對幼兒教學(xué)小學(xué)化問題反思[J].新課程，2010（12）：110.

[6][法]盧梭，著.李平漚，譯.愛彌兒[M].北京：商務(wù)印書館，1994：91.

[7]吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，45（2）：126-129.

[8]虞永平.找準(zhǔn)幼兒園教育“小學(xué)化”的根源[J].遼寧教育，2012：24.