運用知識可視化理論優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

周凱悅

摘 要： 英語閱讀能力的培養(yǎng)對初中生來說尤為重要。作者基于知識可視化理論，結(jié)合初中英語教學(xué)特點，進行初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新嘗試，從而強化初中生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 知識可視化理論 初中英語 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一種基本途徑，是認知圖式與閱讀內(nèi)容相互作用、形成意義建構(gòu)的過程?！?011年義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)了語言技能的重要性。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的“input”，是一種重要的語言技能。對于教師來說，幫助學(xué)生掌握這項技能很重要。然而，目前在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師側(cè)重對閱讀中語言知識點的講解，忽視對學(xué)生自我構(gòu)建和積極探究知識能力的培養(yǎng)，從而影響初中生英語閱讀理解能力的提高。加之一些閱讀話題枯燥、缺乏與之相對應(yīng)的圖片和情節(jié)，使得一些學(xué)生無法激發(fā)閱讀興趣，漸漸弱化閱讀能力。

二、知識可視化理論

知識可視化（Knowledge Visualization）理論的提出者Martin Eppler認為，知識可視化即通過一定的圖解方式將知識表現(xiàn)出來，它是構(gòu)建和傳遞知識復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的圖文手段，是促進知識創(chuàng)造和傳遞、整合與思維的有效方法（Lengler&Eppler 2005）。知識可視化能夠成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生完成知識認知和自我構(gòu)建。在英語教學(xué)中采用知識可視化理論，教師作為引導(dǎo)者（guide）和促進者（facilitator），引導(dǎo)和促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。之所以知識可視化有效，不僅因為其生動形象，還因為目前初中生處于知識儲備階段，對圖像事物還是充滿好奇。圖片、圖表作為可視化的內(nèi)容，有利于提高初中生的思維理解能力。

三、知識可視化理論下的初中英語教學(xué)實踐

目前，初中英語閱讀教學(xué)過程主要圍繞閱讀前中后這三個環(huán)節(jié)（謝小平，2009），筆者運用知識可視化理論于英語閱讀教學(xué)過程中，并且從初一運用到初二，發(fā)現(xiàn)初中生在形象化的圖文下，更愿意了解和掌握文章的內(nèi)容，不僅激發(fā)閱讀興趣，還有益于他們記憶并運用到具體的情景表達中。以下是筆者運用知識可視化理論的一些有效方法。

1.“整合的”插圖

目前初中英語教學(xué)更強調(diào)對文本信息的預(yù)測和選擇。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用Reading文章中的插圖來整合文本內(nèi)容，從而通過學(xué)生對主題的預(yù)測，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit4 Reading “A trip to the zoo”是一篇介紹陽光動物園的文章，筆者根據(jù)文章中的一些插圖，整合了一張導(dǎo)游圖（見圖1）。根據(jù)導(dǎo)游圖，筆者先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些已學(xué)動物，如panda，monkey，giraffe等。再讓學(xué)生做小組兩人對話，同伴互相做導(dǎo)游，介紹陽光動物園，并預(yù)測文中導(dǎo)游可能介紹動物園的方式。接著筆者引導(dǎo)文中導(dǎo)游是怎么來用不同方位表達方式來介紹動物園的，開始學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

在上述過程中，小組兩人通過對圖片展開交流，激活圖式，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，還對新的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，為文本閱讀做好了鋪墊。

圖1

2.“新穎的”文字云圖

文字云圖（Word Clouds）是一種新穎的文字標簽可視化的表現(xiàn)方式，符合短時記憶認知的特點。文字云圖通過不同的顏色、形狀、文字凸突顯關(guān)鍵詞，既可以反映關(guān)鍵詞在文本中的頻率，又可以滿足人們記憶、想象、思維的需求。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在云文字圖的關(guān)鍵詞的幫助下，完成有效的小組活動，從而熟練掌握閱讀信息。

比如，江蘇譯林出版社七上Unit 5 Reading “Halloween”是一篇介紹西方萬圣節(jié)的文章。這篇文章是Millie寫給Wendy的一封信，主要介紹了萬圣節(jié)的時間、地點、慶祝方式等。筆者將課文中最關(guān)鍵的慶祝萬圣節(jié)的主要活動做成了文字云圖（見圖2）。以關(guān)鍵詞dress up， wear masks， make pumpkin lanterns， play trick or treat， have a party凸顯出來，然后讓學(xué)生小組討論How to celebrate Halloween？學(xué)生可以就慶祝方式展開討論，既進一步理解文章的內(nèi)容，又拓展學(xué)生的想象能力和思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)圖式強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課后探索能力。

3.“有趣的”魚骨圖

魚骨圖（Fishbone Diagram）是一種有效的知識可視化方式，根據(jù)魚骨勾勒出相互關(guān)聯(lián)的問題及影響因素，能夠?qū)哟畏置?，條理清晰地揭示問題的本質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)過程中，筆者在初中生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力的情況下，嘗試用魚骨圖作為英語閱讀的輔助工具，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生覺得非常有趣。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit3 “A video about Sunshine Town”重點介紹了陽光鎮(zhèn)，并且介紹了能在陽光鎮(zhèn)做的四件事情：stay in a quiet town， go shopping， eat Chinese food，enjoy Beijing opera。在閱讀教學(xué)過程中的retelling環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生自己閱讀文章并畫出魚骨圖（見圖3、圖4），然后學(xué)會復(fù)述文章。學(xué)生在自己摸索的過程中，清晰地掌握文章內(nèi)容，并且慢慢復(fù)述文章內(nèi)容，增強對文章的理解能力。

4.“直觀的”思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊首創(chuàng)的一種心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具（東尼·博贊，2009）。思維導(dǎo)圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機能，通過關(guān)鍵詞語把每個主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生發(fā)散思維。

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在許多方面表現(xiàn)出創(chuàng)造需求（陳春霞，2012），這些特點使得思維導(dǎo)圖非常適合應(yīng)用到初中生的閱讀能力培養(yǎng)中。通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生積極思考，主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和整理，學(xué)會總結(jié)和歸納，尤其對于初中篇幅長的文章來說，思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生自我歸納和自我意義構(gòu)建的能力，這種圖式也成為一種好的學(xué)習(xí)方法。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit2 Reading “Good neighbours”是一篇了解鄰居的對話式文章，全篇內(nèi)容較散，較長，不易理解。在閱讀課上，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，完成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過篩選關(guān)鍵詞，從四個二級目標初步構(gòu)建了自己的圖式信息，接著學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擴充導(dǎo)圖。在學(xué)生的導(dǎo)圖中（見圖5），許多內(nèi)容被簡化，圖式美觀又通俗易懂，學(xué)生的思維也得到了拓展，可謂“源于文章又高于文章”。

又如，江蘇譯林出版社八上Unit 6 Reading “Birds in Zhalong”是一篇介紹扎龍自然保護區(qū)的文章，全篇文章較難。在結(jié)束Reading第一課時的教學(xué)后，筆者嘗試用思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生全方面地來復(fù)習(xí)課文（見圖6），根據(jù)圖式來復(fù)習(xí)內(nèi)容會讓學(xué)生更清楚閱讀信息，也將理清思路，扎實文章基礎(chǔ)。

四、知識可視化理論下初中英語閱讀教學(xué)的反思

基于知識可視化理論，綻放教學(xué)之花。初中英語閱讀教學(xué)中對于知識可視化理論的實踐，讓筆者深刻體會到：教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)目標和步驟，借助可視化的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，使學(xué)生高效地提高英語閱讀理解能力。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生將這種知識可視化的形式作為一種學(xué)習(xí)策略，運用到課外閱讀中。比如，學(xué)生在閱讀21世紀學(xué)生英文報和《典范英語》時，更愿意用圖式化的方式來提取關(guān)鍵詞幫助自己細化閱讀、鞏固閱讀，這不僅極大地挑戰(zhàn)了他們的思維能力，更提升了他們的自主閱讀能力。當然，也有部分學(xué)生認為這些圖式各有利弊，而且耗時很長，對于簡單的閱讀來說，可能用不到。對于這個問題，筆者試反思、探究新的方法。但不管怎樣，對于英語教師來說，知識可視化的方法在不斷更新，教師要大膽嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中優(yōu)化適合學(xué)生的圖式方法，幫助學(xué)生引入課堂、深化課堂，從而真正改善課堂氛圍，強化學(xué)生的閱讀能力，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Lengler，R. & Eppler，M. J. Towards A Periodic Table of Visualization Methods for Management. Switzerland： Institute of Corporate Communication University of Lugano，2005.

[2]Novak， J. D. & Gowin，D. B. Learning How to learn.London： Cambridge University Press，1984.

[3]陳春霞.思維導(dǎo)圖在初中生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[4]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[5]謝小平.以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語閱讀課教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.