大學生就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀與對策

周玉

摘 要： 大學生就業(yè)指導課程具有實踐性、針對性、靈活性的特點。文章針對大學生就業(yè)指導課程存在的師資力量薄弱的現(xiàn)狀，以及教學形式單一、學生滿意度低等問題，提出了提升大學生就業(yè)指導課程教學實效性的三點對策，即加大實踐教學比例、加強案例教學和組織課堂討論。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導課程 特點 現(xiàn)狀 對策

根據(jù)教育部課程大綱要求，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》（以下簡稱“大學生就業(yè)指導”）是“以大學生思想指導為研究對象，根據(jù)我國教育體制改革的形勢和大學生思想實際、特點，對大學生進行思想教育工作的新學科”，該課程“注重理論教育的同時，特別強調(diào)教育的針對性、實踐性和靈活性”[1]。由于我國就業(yè)指導起步晚，不僅存在“內(nèi)容空虛化、形式單一化、教師能力弱”的問題，而且存在“認識度不高、投入不足，使得實際教學效果與現(xiàn)實社會需要相脫節(jié)，與學生需求相距甚遠”等問題[2]。本文在分析大學生就業(yè)指導課程師資力量薄弱、教學形式單一和學生滿意度低等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升大學生就業(yè)指導課程教學實效性的三點對策，即加大實踐教學比例、加強案例教學和組織課堂討論。

一、大學生就業(yè)指導課程的特點

作為公共必修課，大學生就業(yè)指導課程具有實踐性、針對性和靈活性的特點。這三個特點不是所有目前在職的任課教師都能認可的；或者即便獲得認可，在實際教學中往往也無法獲得重視。因此，當前大學生就業(yè)指導課程教學效果不佳的狀況與其特點關(guān)系密切。

（一）實踐性。大學生就業(yè)指導課程是一門面向?qū)嵺`的課程。所謂實踐性，簡要來說，就是要發(fā)揮學生能動性，讓學生經(jīng)過課堂教學的短期知識傳授，就能掌握一定的求職技巧或職場能力。例如，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一章，在講到性格測試的模型時，霍蘭德職業(yè)能力測試、360度評價、MBTI性格測驗等方法均可用來測試學生性格與能力，教師應(yīng)介紹一種方法讓學生掌握，以便更準確地進行入職匹配。例如，在“簡歷制作與面試技巧”這章，要求學生掌握幾種簡歷制作方法，掌握面試禮儀，學會巧妙應(yīng)對面試各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的難題。上述情況，都是要求學生能夠掌握并在實際生活中加以運用的。廣東商學院就業(yè)指導課程，“通過組織模擬面試的方式讓學生體驗求職過程”，“每年舉行的模擬招聘大賽都邀請企業(yè)的專業(yè)人士擔任評委，并對獲獎選手提供到企業(yè)實習或就業(yè)的機會”[3]，這是就業(yè)指導課程實踐教學的一個典型例證。因此，就業(yè)指導課程具有很強的實踐性，實踐功能貫穿了課程的全過程。

（二）針對性。大學生就業(yè)指導課程的“針對性”是指，教師作為教學實施主體，要根據(jù)不同階段、不同層次甚至不同專業(yè)、不同年齡的學生特點，在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等方面科學設(shè)計、合理推進、有效實施，引導學生認清當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢、了解國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，幫助學生樹立正確的人生價值觀、擇業(yè)觀，樹立就業(yè)信心、更新就業(yè)觀念、提高職場競爭力，為走上工作崗位做好充分準備。比如，對大一新生，可以“引導學生正確認識自己，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，幫助學生進行試探性的職業(yè)規(guī)劃”；對大三學生，“可以結(jié)合學生自身專業(yè)和性格、能力等因素，通過就業(yè)能力、求職技巧提升等課程，培養(yǎng)學生的就業(yè)優(yōu)勢及就業(yè)的社會適應(yīng)性等”[4]。

（三）靈活性。大學生就業(yè)指導課程不是一門理論課，也不同于一般的實踐教學課程，而是理論與實踐兼?zhèn)涞摹Ｈ绾伟盐斩咧g的比例，在理論闡釋與實踐指導之間巧妙變換，是需要教師在教學設(shè)計方面下一番功夫的。首先，教師要靈活掌握多種教學方法，熟練使用“演講、專題研討、案例、角色扮演、讀書指導、問答、辯論、行為導向、游戲”等具有鮮明互動性的教學方法，同時“盡可能地運用各種表達技巧，使學生能聽懂和理解，并有效反饋”[5]。其次，教師要根據(jù)學生特點、專業(yè)背景、當前就業(yè)形勢等，從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，靈活設(shè)計教學內(nèi)容，不可拘泥于現(xiàn)有的教材限制。如對于師范類畢業(yè)生來說，大部分學生以考編或考研作為自己的方向，教師就有必要在課程中適當增加相關(guān)內(nèi)容，提高學生的學習興趣，為學生順利就業(yè)助一臂之力。

二、大學生就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱。大學生就業(yè)指導課程對于教師的素養(yǎng)要求較高，因為“教師需在了解就業(yè)方針政策的基礎(chǔ)上，同時掌握經(jīng)濟學、社會學、心理學、教育學、人才學、公共關(guān)系等多學科知識”[6]。然而實際上，各高校就業(yè)指導課程大多由從事學生工作的教師、輔導員或思政類教師兼任，專門從事就業(yè)指導課程教學、能夠勝任該課程教學任務(wù)、給學生帶來切實的就業(yè)指導的教師并不多見。高校“安排政工隊伍的老師兼任”就業(yè)指導課程，因為他們長期從事就業(yè)指導工作，但是“他們沒有充足的時間去研究如何教學，缺乏系統(tǒng)的課程理論，沒有經(jīng)過專門的學習和培訓，教學內(nèi)容受到很大的限制，在講課時就難以把握課程的重點、難點及目的，教學效果肯定大打折扣”[7]。從這個意義上說，就業(yè)指導課程的師資力量是非常薄弱的，既缺少教授、副教授這樣的高職稱教師，在數(shù)量上又不充足，后者從動輒上百人合班教學的課程安排就能看出來。

（二）教學形式單一。在一些高校，由于對就業(yè)指導課程缺乏統(tǒng)一的管理，備課制度、督查制度缺乏，對該門課程既未指定教學內(nèi)容，又未規(guī)定考核形式和考核方法，給予教師充分的自由發(fā)揮空間。部分任課教師無心研究教學內(nèi)容，無心研究教學方法，忽視學生的需求，隨心所欲安排教學內(nèi)容，以單一的灌輸方法教給學生就業(yè)政策、就業(yè)信息、相關(guān)理論等，很難獲得學生的認同，很難取得較好的教學效果。由于“教學過于偏重理論講授，忽視實踐、動手能力的培養(yǎng)，加之老師自身實踐經(jīng)驗的缺乏，往往導致所教的內(nèi)容與現(xiàn)實不相符合，實效性大打折扣”[8]。

（三）學生滿意度低。由于學校對于課程的重視程度不夠，由于教師對于課程的研究、準備、實施投入精力較少，一言堂、空談理論、單向灌輸?shù)裙逃薪虒W模式的存在，導致學生不重視該課程，而且對于就業(yè)指導課程滿意度較低。一方面是因為低年級的學生對于就業(yè)缺乏切身體會，而高年級學生因為考編、考研等現(xiàn)實的時間所迫，另一方面是教師過于依靠理論教學，缺乏案例解說、缺乏互動環(huán)節(jié)，因而單調(diào)的授課形式往往很難吸引學生的注意力，課堂上低頭族比比皆是。

三、提升大學生就業(yè)指導課程教學實效性的對策

（一）加大實踐教學比例。大學生就業(yè)指導課程雖具備一般課程所有的理論性和實踐性，最終目標還是指向?qū)嵺`的，即如何更好地幫助學生找到好工作。為了使課堂教學內(nèi)容獲得學生的認同，激發(fā)學生的學習動力，學校應(yīng)適度加大就業(yè)指導課程的實踐教學比例，教師應(yīng)盡可能地采用多種靈活形式，引領(lǐng)大學生走出校門，走進機關(guān)企事業(yè)單位，開展廣泛的調(diào)研、見習活動，掌握專業(yè)前景、了解企業(yè)用人需求、參與社會活動，為進一步學好專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能提供動力支持。比如，學校“可以結(jié)合教學內(nèi)容去附近的社區(qū)、企業(yè)、市場做社會調(diào)查，也可以有組織地結(jié)合就業(yè)實習基地的見習活動開展專業(yè)實踐和就業(yè)體驗等活動”[9]。

（二）加強案例教學。所謂案例教學，“是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法”[10]。大學生就業(yè)指導課程所具有的實踐性、針對性、靈活性的特點，要求任課教師實時擺脫枯燥理論、單純說教的束縛，進行恰到好處的案例教學，既以淺顯的事例說明復雜的道理，又給學生帶來勇氣和信心。比如，在講到大學生創(chuàng)業(yè)時，當前發(fā)生在身邊的很多大學生創(chuàng)業(yè)成功的典型案例，可能都是學生所不了解的，這些勵志故事很容易給那些處于萌發(fā)狀態(tài)的大學生埋下創(chuàng)業(yè)的火種。比如，在講到大學生就業(yè)安全時，教師就可以引用大學生因就業(yè)誤入傳銷陷阱的典型案件，給在校生以深刻的教訓和警醒。除了既有的案例之外，“就業(yè)指導課教師應(yīng)深入社會，尤其應(yīng)深入與本?；虮緦W院專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，進行廣泛調(diào)研，搜集在擇業(yè)和工作中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗或教訓，編寫就業(yè)指導案例”[11]。

（三）組織課堂討論。組織課堂討論，是引入互動式教學方法，把學生的注意力從手機轉(zhuǎn)向課堂教學，是吸引學生注意力的必要手段之一，是強化就業(yè)指導課程教學效果的重要手段?！巴ㄟ^課堂討論，把學生注意力引入教學之中，能使學生輕松地討論，營造師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的教學氛圍，極有利于學生學習和掌握教學內(nèi)容”[12]。對于課堂討論，要求教師認真?zhèn)湔n，提前在教學設(shè)計中進行安排：針對哪些章節(jié)，哪個環(huán)節(jié)，組織課堂討論能夠較好地強化教學效果，討論主題的設(shè)計、時間的限定、結(jié)果作用，等等，都可以為任課教師掌控。如職業(yè)生涯規(guī)劃部分針對大學生未來職業(yè)目標的確定，職業(yè)素質(zhì)的準備針對如何提高自己的職業(yè)技能等，均可以組織課堂討論。

四、結(jié)語

針對大學生就業(yè)指導課程實踐性、針對性、靈活性強的特點，教師需要從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，科學安排教學內(nèi)容、精心設(shè)計教學方法、合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，重視實踐教學、案例教學和課堂討論在強化課堂教學效果方面的重要作用，發(fā)揮就業(yè)指導課程應(yīng)有的功能，為大學生成功就業(yè)助一臂之力。

參考文獻：

[1]鄭玉元，何一萍.《大學生就業(yè)指導》課程的特點及就業(yè)指導實踐[J].貴州工業(yè)大學學報（社會科學版），1999（02）：50-52.

[2]周園.高校就業(yè)指導課教學模式研究概述[J].中國大學生就業(yè)，2012（14）：52-56.

[3]陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究[J].中國大學教學，2011（05）：81-83.

[4]王春華.職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與就業(yè)指導策略[J].中國就業(yè)，2016（09）：48-49.

[5]王偉.提高大學生就業(yè)指導課程教學效果的有效途徑[J].長江大學學報（哲學社會科學版），2011（08）：124-125.

[6]李孝光.高校就業(yè)指導課教學存在的問題及對策[J].中國成人教育，2008（02）：164-165.

[7]徐悅.基于慕課的大學生就業(yè)指導課教學模式的實踐與探索[J].高教學刊，2016（19）：147-149.

[8][10]柳秋華.大學生就業(yè)指導課教學模式研究[J].中國大學生就業(yè)，2012（06）：17-20.

[9][12]周璋斌，歐靜玉.關(guān)于提高就業(yè)指導課教學吸引力的思考[J].教育探索，2013（04）：130-131.

[11]郭亞紅.關(guān)于大學生就業(yè)指導課教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2010（04）.

基金項目：亳州學院2015年校級教學質(zhì)量工程（項目編號：2015JYXM18，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)）。