提高高職學(xué)生班級(jí)管理有效性策略探究

楊雪萍

摘 要： 良好的班級(jí)管理是教育成功的基本條件，當(dāng)班級(jí)成員擁有健全人格時(shí)，這個(gè)班級(jí)將是團(tuán)結(jié)和諧、擁有“正能量”良好班風(fēng)的班集體，班級(jí)管理的有效性將會(huì)得到極大的提高。因此，教師從學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)性培養(yǎng)著手，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 健全人格 有效性

目前，由于來自家庭、社會(huì)的干擾與消極影響等原因，班級(jí)管理的有效性大打折扣，令教師們倍感艱辛。因此，如何提高班級(jí)管理的有效性成為當(dāng)下管理工作者研究和思考的重要問題。健全人格是各種良好的人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，它是一個(gè)全面發(fā)展的人應(yīng)該具備的人格特征。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了健全人格時(shí)，必將是一個(gè)健康向上、積極樂觀的班級(jí)成員，當(dāng)班級(jí)成員都擁有了健全人格時(shí)，這個(gè)班級(jí)將是具有團(tuán)結(jié)和諧、充滿“正能量”良好班風(fēng)的班集體，班級(jí)管理的效率將得到極大的提高。一個(gè)擁有健全人格的人不僅擁有良好的個(gè)性品質(zhì)，還擁有良好的社會(huì)性。

一、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提條件

要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中必須實(shí)行“民主開放”的領(lǐng)導(dǎo)方式。因?yàn)榘嗉?jí)的管理方式和班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格形成和身心健康成長。有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式就有什么樣的學(xué)生人格。一個(gè)獨(dú)斷專橫的班級(jí)管理模式不可能培養(yǎng)出具有獨(dú)立自尊、自我悅納、接納他人等良好人格的學(xué)生。而“民主開放”的領(lǐng)導(dǎo)方式主要體現(xiàn)為班主任時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的管理人性化，師生之間的交流是真情實(shí)感的交流、真心真意的相處。在班級(jí)管理中，采用“參與式”方式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生有主人翁的感覺，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考、發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生最大限度地挖掘自身潛能；尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在處理學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)采用蘇格拉底式的啟發(fā)方式，而不是命令、吆喝等粗暴的方式。

二、學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

1.自信心的培養(yǎng)

自信心的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人至關(guān)重要。有自信心的人能正確地評(píng)估自己的知識(shí)、能力，能虛心接受他人的正確意見，對(duì)自己從事的事業(yè)充滿信心?，F(xiàn)在的孩子由于是獨(dú)生子女的緣故，在自信心方面一般容易走向兩個(gè)極端：一方面，由于獨(dú)生子女的緣故，盲目自信、瞧不起別人，從而給自己的人際交往帶來困難。另一方面，相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生入學(xué)成績較低，極易妄自菲薄，陷入自卑。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。首先，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)表揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此增強(qiáng)他們的自信心；其次，要讓他們學(xué)會(huì)欣賞別人，提高與人相處的能力，從而增強(qiáng)自信心。如在班級(jí)“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能找到自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)，通過開展“尋找身邊的榜樣”等活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人、贊美別人，從而提高與人相處的能力，進(jìn)而增強(qiáng)與人相處的自信心。

2.良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長十分重要，教育學(xué)家葉圣陶指出：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。因此，班級(jí)管理要注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并能以身作則。如小到日常生活中的紀(jì)律檢查、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成及檢查、教室桌椅的擺放是否整齊等，大到各種班級(jí)活動(dòng)及校內(nèi)外大型活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的具體要求等。通過日常生活中教師“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的言傳身教及以此為要求的常抓不懈，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處世的習(xí)慣，從而形成良好的品德和班風(fēng)，為取得良好的班級(jí)管理效果奠定基礎(chǔ)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)以后將要從事幼兒園教育工作。由于幼兒園保教結(jié)合的特殊教育任務(wù)，相比較中小學(xué)而言，幼兒園教師要身兼數(shù)職，教室衛(wèi)生需要自己打掃，幼兒一日三餐需要照顧，午休及如廁等生活習(xí)慣培養(yǎng)等，都需要教師親力親為。幼兒由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，還不具備獨(dú)立判斷能力，而模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，此時(shí)，教師的榜樣作用就尤為重要。若教師自身沒有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，與同事之間不能和諧相處，又如何教育、引導(dǎo)孩子呢？因此，養(yǎng)成教育對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)來說尤為重要。

3.堅(jiān)強(qiáng)意志力的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)的意志力是幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的重要保證。上網(wǎng)的方便，給人們生活帶來了方便，但同時(shí)給人們的生活造成了許多紊亂，特別是自制能力不強(qiáng)、意志薄弱的高職學(xué)生，生活中到處經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)的誘惑。有的學(xué)生下課看視頻，上課控制不住地看微信、聊天等，給任課教師的課堂教學(xué)造成較大的困擾。輔導(dǎo)員及班級(jí)管理者，首先要從手機(jī)的管理抓起，以此培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的意志力。如上課期間除非任課教師允許利用手機(jī)傳輸或者拍攝上課內(nèi)容，否則不允許玩、看手機(jī)；學(xué)校公共場所看手機(jī)時(shí)應(yīng)以不影響周圍其他人員為前提條件；發(fā)表網(wǎng)絡(luò)輿論應(yīng)遵紀(jì)守法、遵守網(wǎng)絡(luò)道德等。

4.抗挫折能力的培養(yǎng)

抗挫折能力弱是這一代孩子性格中的明顯不足。班級(jí)管理工作中有些老師因害怕個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)事故而不敢放開管理，以至于影響整個(gè)班級(jí)管理的有效性。管理教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。首先，教育學(xué)生正視挫折，從心理上接受挫折。通過班會(huì)討論、同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生逆境十之八九，在日常生活中遭受挫折不可避免。其次，讓學(xué)生通過閱讀，從榜樣身上汲取抵抗挫折的力量，學(xué)習(xí)如何對(duì)抗挫折。如從中國革命史和建設(shè)史中了解祖國如何在挫折中發(fā)展強(qiáng)盛，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“我身邊的抗挫感人事跡”演講等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高抗挫折能力的教育和熏陶。再次，通過構(gòu)建抵抗挫折的大環(huán)境激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)[1]。如利用班團(tuán)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課進(jìn)行抗挫折強(qiáng)化教育，在集體活動(dòng)中澄清模糊認(rèn)識(shí)，利用集體力量培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。對(duì)在挫折面前表現(xiàn)好的學(xué)生公開表揚(yáng)以示鼓勵(lì)，同時(shí)堅(jiān)定其他學(xué)生抗挫折的信心和斗志。最后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)掌握班級(jí)情況，對(duì)那些心理品質(zhì)弱的學(xué)生，當(dāng)他們遇到挫折如考試失利或者家庭出現(xiàn)變故時(shí)及時(shí)追蹤關(guān)注，必要時(shí)可以聯(lián)合家長和班委或其他學(xué)生共同提供支持扶助。

三、學(xué)生良好社會(huì)性的培養(yǎng)

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為核心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育是班級(jí)管理工作者的首要工作。作為培養(yǎng)祖國公民的主陣地——班級(jí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生做到堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以愛國主義為核心的民族精神，堅(jiān)持大力弘揚(yáng)社會(huì)主義的榮辱觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，避免一味地理論教學(xué)和說教，通過興趣小組、志愿者活動(dòng)、參觀愛國主義教育基地等社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的感受，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀不斷得到強(qiáng)化，并最終內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)，為良好班風(fēng)的形成注入“正能量”，為學(xué)生成為合格的公民奠定基礎(chǔ)。

2.以感恩和奉獻(xiàn)教育為抓手

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，擁有感恩之心是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要，有利于人際關(guān)系的和諧，有利于和諧校園的建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的孩子，尤其是生長在城市的孩子，90%以上都是獨(dú)生子女，家庭的溺愛使得一些孩子不懂得感恩，只知道索取。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育時(shí)，僅采取說教形式是不夠的，還要通過“感恩父母”專題討論，讓學(xué)生通過討論、談心得等，在交流中深刻體會(huì)父母對(duì)孩子的無私的愛，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何善待父母、善待身邊的老師和同學(xué)。知道感恩和具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，在班級(jí)管理中是不需要老師采取強(qiáng)制性手段的，他們會(huì)主動(dòng)為班集體盡力盡心，這對(duì)于班級(jí)管理有效性的提高是不可或缺的。

需要特別提出的是，班級(jí)管理的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我管理能力。湯姆·圣吉曾經(jīng)指出：規(guī)則的最根本目的是發(fā)展自我管理能力，擁有學(xué)術(shù)知識(shí)或擁有工作技能但不具有自我管理能力的人是鮮有成就的。“教是為了不教”、“管是為了不管”。因此，班主任要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我管理能力，該放手時(shí)就放手，給學(xué)生充分的自主選擇、自主決定的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的自我管理，可以鍛煉他們的自制力和自覺性。學(xué)生的自我管理能力在對(duì)事情做出選擇、對(duì)后果進(jìn)行處理、對(duì)糾紛進(jìn)行調(diào)解、和老師學(xué)生發(fā)展良好的信任關(guān)系等過程中得到發(fā)展和提高[2]，從而使他們的健全人格得到全面鍛煉，同時(shí)使得班級(jí)管理和諧而有效。

總之，有效的班級(jí)管理不是為了管理而管理，而是以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展、提高學(xué)生自我管理能力為最終目的，因此，管理者應(yīng)了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為切入點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，提高班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林超.技工院校學(xué)生抗挫能力培養(yǎng)之我見[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（9）.

[2]原亮.美國的中小學(xué)班級(jí)管理[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2005（11）.