讓幼兒在感受、體驗中發(fā)展社會性

徐菊芳

社會性的發(fā)展與教育，已越來越得到廣泛的重視，因為它是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。幼兒期是人生發(fā)展的起始階段，是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期。今天的教育能否為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度，良好的社會品質(zhì)及學會共同生活打好基礎(chǔ)，將決定其明天的幸福和社會發(fā)展。

新時代的發(fā)展需要我們運用新的理念，新的教育方式，并結(jié)合新《綱要》的要求，培養(yǎng)新一代的幼兒，這也需要我們幼兒教師在工作中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒社會性的前提

愛的需要是幼兒最基本的需要之一。教師與幼兒之間的關(guān)系是以情感為紐帶的，教師是幼兒心目中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、尊重能使他們產(chǎn)生安全感、信任感，使他們變得自信，這是幼兒形成健康心態(tài)、健全人格的前提和基礎(chǔ)，是幼兒形成良好的社會性品質(zhì)和行為的基本條件。給幼兒一個愛與寬松的環(huán)境，首先要相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點。我們應(yīng)該相信每個孩子都希望做個好孩子，希望得到老師和同伴的喜愛。并引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使其充分感到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。即使對行為問題較突出的孩子，我們也要堅信：沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。因為所謂“不好”的孩子往往是由成人的不正確教育方法所導致的，我們應(yīng)當給予他們更多的愛，要從他們淘氣、不聽話的表面現(xiàn)象，尋找其內(nèi)在的良好品質(zhì)和獨特的價值。其次，要尊重孩子，建立平等的師生關(guān)系。這不只是態(tài)度上的和藹、親切，而是本尊重孩子在教育中的主體地位，教師要站在孩子的角度看待他們的興趣、愛好，了解、理解他們的情感、需求，而不是從成人的角度出發(fā)，一切以成人為中心，由成人來決定孩子做什么或不做什么。否則，不但會喪夫很多教育的契機，而且，會使孩子在擁有“絕對權(quán)威”的教師面前循規(guī)蹈矩，消極順從。除外，還要建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)。過去我們對孩子的限制多、安排的集體活動多，而幼兒的自由自主活動少。為了讓幼兒在和諧、有序的生活中得到更好的發(fā)展，所以制訂常規(guī)應(yīng)以有利于幼兒發(fā)展為原則，促使幼兒主動與環(huán)境、材料和同伴的相互作用。在這樣寬松的環(huán)境中，幼兒自主、自信、自我約束等人格中最可貴的品質(zhì)才能得以養(yǎng)成和發(fā)展。

二、 尊重幼兒的興趣、需求，引導其社會性的發(fā)展

興趣是最好的老師，是人們主動學習的內(nèi)在動力。幼兒的年齡特點決定了他們自己的本性，按著自己的興趣、自己的思維水平來確定學什么、不學什么。一些強制性的學習，靠教師維持紀律的學習是收不到良好效果的。所以教師要深入到孩子的活動中，去發(fā)現(xiàn)幼兒交往的多種需求，從孩子的一些負面行動中分析、判斷出隱藏在其行為背后的真實意圖。教師更要站在孩子的角度理解、尊重他們的不同需求，只要對幼兒的發(fā)展有好處就應(yīng)設(shè)法去滿足。在滿足興趣、需求的同時，融入新的教育因素，引導幼兒的社會性品質(zhì)和行為向高一級水平發(fā)展，教師善于將其轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，變成幼兒感興趣的活動。如，為培養(yǎng)幼兒愿意關(guān)注、參與集體活動，使孩子感到自己的能力，老師有意創(chuàng)設(shè)不便于幼兒活動、游戲的情景，使幼兒為了游戲，產(chǎn)生自己動手改變環(huán)境的需求。當孩子們看到大家一起動手創(chuàng)設(shè)游戲場地時，他們會看到自己的力量，體驗到成功。這既滿足了幼兒游戲的需求，又從中培養(yǎng)了幼兒的自信心、主動性、獨立性、合作意識等，使幼兒在積極愉快的情緒中獲得發(fā)展。

三、 感受和體驗行為的社會意義

過去的教育，多以教師灌輸、說教為主。如，常聽教師這樣說：“小朋友要互相謙讓，懂得謙讓才是好孩子?！薄澳愦蛉瞬粚?，快說‘對不起。你快說聲‘沒關(guān)系，”結(jié)果幼兒根本不理解行為的意義，常常出現(xiàn)下列情景：兩名幼兒爭搶玩具，其中一名幼兒竟理直氣壯地喊：“老師你看，他不謙讓我”。再如，一名幼兒把別人打哭了，可他只是毫無歉意地說了一聲“對不起”就走開了，走了幾步又回來對還在哭的同伴大聲指責：“你還沒說‘沒關(guān)系呢？”此類事例說明，說教式的社會性教育難以促進幼兒良好的社會性品質(zhì)和行為的形成。所以，老師要有意識地引導幼兒關(guān)注現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種行為后果，加深他們的感受、體驗，從而使他們理解正確行為的意義，獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，使行為后果明顯地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們在感受、體驗中分辨出正確的行為。

對于消極體驗過多的幼兒，教師要盡快使其獲得積極體驗，抓住時機引導他們，使其消極行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為，使他們感受積極行為所帶來的愉快體驗，從而產(chǎn)生更多的積極行為，帶來更多的成功體驗。在這個過程中使他們產(chǎn)生自信。教師也可利用偶發(fā)事件在幼兒產(chǎn)生負面感受或受到傷害時，在給予他們安慰后，適時地引導他們聯(lián)想自己的行為對別人產(chǎn)生的影響和傷害，從而調(diào)整自己的行為。

四、 寓社會教育于一日生活之中

一日生活為幼兒提供了很多社會性發(fā)展的契機。幼兒只有在社會生活中才能積累社會經(jīng)驗，學習怎樣做人、怎樣生活。與同伴交往時，合作、謙讓、分享、禮貌、關(guān)愛、寬容、體諒、拒絕、堅持已見、不任性、敢于申辯等等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼兒的游戲、入園、進餐、入廁、戶外活動、教學活動等一日生活的各環(huán)節(jié)恰恰為我們提供了各種各樣的情境，為幼兒學習各種策略提供了契機。教師要善于抓住時機引導幼兒發(fā)展。同時，日常生活中發(fā)生的各種問題、矛盾，也為幼兒分辨是非、提高解決問題的能力提供了很好的機會。教師千萬不要包辦代替，要想念孩子，把解決問題的機會留給孩子，把解決問題的過程當作促進幼兒積極的自我意識確立的過程、能力提高的過程。

愛模仿是幼兒的特點，是幼兒的另一種學習方法。一日生活為幼兒提供了大量的模仿機會。教師的情感、態(tài)度、行為都表現(xiàn)在日常生活中，都會成為幼兒模仿的對象。所以，教師要注意自己的每一行為對幼兒產(chǎn)生的影響，要把對幼兒的社會性要求體現(xiàn)在教師的言語、行為中，處處為幼兒樹立模仿的榜樣，使社會性教育體現(xiàn)在一日生活的點點滴滴、時時處處。而家庭豐富多彩的生活更為幼兒社會性發(fā)展提供了豐富的資源。教師要加強與家長的溝通，實現(xiàn)家園共育，使社會性教育真正融入幼兒的全部生活之中。