淺析小學(xué)英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)

丁琪

[摘 要] 隨著社會生活信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為全球通用的語言，其地位和作用也日益突出。英語是我國基礎(chǔ)教育中不可或缺的一門課程。然而相比于語文課程和數(shù)學(xué)課程，小學(xué)階段的英語教學(xué)發(fā)展還是還是不夠健全，存在著許多需要深入思考的問題。根據(jù)《小學(xué)英語新課程修訂版》，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便對聽說教學(xué)提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 聽說教學(xué) 語境

一、聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)階段的英語主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能、英語語言知識、情感態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略和文化意識，最終達(dá)到使學(xué)生能夠形成英語綜合語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。而其中最基礎(chǔ)的便是英語語言技能，所謂語言技能總結(jié)為四個(gè)字便是：聽、說、讀、寫。掌握這四項(xiàng)語言技能是達(dá)成后續(xù)基礎(chǔ)目標(biāo)和綜合目標(biāo)的必要條件?；A(chǔ)教育階段英語課程分為九級應(yīng)達(dá)到的英語綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。其中小學(xué)階段需要達(dá)到的為一到二級是小學(xué)階段所要達(dá)成的目標(biāo)。一級目標(biāo)是對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能夠聽懂教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。進(jìn)行簡單的角色扮演。能夠演唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。二級目標(biāo)是小學(xué)六年級要求達(dá)到的目標(biāo)，也就是對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。從這兩個(gè)級別的目標(biāo)中不難看出，小學(xué)階段的英語教學(xué)以聽說能力的培養(yǎng)為主。這一方面是適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展，知識能力特點(diǎn)的需要，另一方面也突出強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的工具型學(xué)科，首先要達(dá)到其工具性的效用，也就是聽懂、會用。因此小學(xué)階段英語教學(xué)尤其要突出聽說教學(xué)。

二、聽說訓(xùn)練的語境創(chuàng)設(shè)

聽說教學(xué)是學(xué)生接觸英語的起始階段，這影響者學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著巨大的作用。因此教師必須要重視聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)。聽說模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境并進(jìn)行過程的創(chuàng)設(shè)。英語作為一門語言類的科目，始終存在于某種特定的語言環(huán)境之中，脫離具體的語言環(huán)境，英語便只是一些邏輯意義上的符號，而無法達(dá)到交際運(yùn)用的功能。創(chuàng)設(shè)英語聽說教學(xué)的語言環(huán)境需要遵循一定的原則。首先是真實(shí)性的原則。真實(shí)性是語境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，只有真實(shí)的才是有意義的。真實(shí)的語境的創(chuàng)設(shè)可以給聽說教學(xué)帶來這樣兩個(gè)好處：與現(xiàn)實(shí)緊密相連，使單純的語言符號鮮活起來，讓學(xué)生易與理解，也更加容易讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，鼓勵(lì)他們自由的去探索生活中的英語；讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值上的認(rèn)同感，與真實(shí)的生活情境相貼合，讓學(xué)生感受到英語無處不在、無人不用，這種價(jià)值上的認(rèn)同感是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語境并不難，比如在學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)單元的時(shí)候，和學(xué)生們一起把教室布置成一個(gè)買賣商品的場所。其次語境創(chuàng)設(shè)要突出“拓展性”的原則，拓展性原則體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，教學(xué)不是教學(xué)生他已經(jīng)會的而是教他能夠會的。維果斯基在他的“最近發(fā)展區(qū)”中提出，學(xué)生有兩種知識發(fā)展的水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能達(dá)到的水平。教師的作用就是找到這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供最適合的訓(xùn)練。那么在聽說教學(xué)中也是這樣，創(chuàng)設(shè)語境是給學(xué)生提供一個(gè)開闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生在給定的語境中自由交流，大膽的聯(lián)想和想象，從而在實(shí)際語言交流中拓展語言知識面，而不是單純的就知識教知識。

第三個(gè)原則是匹配性原則，所謂匹配性原則，要求語境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。這與前面所談的拓展性并不矛盾，拓展性原則是在匹配性原則的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不是無限的拓展而是符合學(xué)生特點(diǎn)與能力的拓展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)階段的正式英語學(xué)習(xí)是從三年級開始，但實(shí)際情況是大多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，從小學(xué)一年級便開設(shè)了英語課程，于是英語課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。這個(gè)階段的小學(xué)生年齡在6-12周歲之間，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)又可以把他們分為小學(xué)低年級和小學(xué)高年級。語境創(chuàng)設(shè)需要考慮不同年級學(xué)生注意力集中特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是要注意語境創(chuàng)設(shè)的趣味性和時(shí)間設(shè)置。巧用游戲，寓教于樂，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏才能最大限度的發(fā)揮語境的效用。最后是沉浸性原則，語境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生真實(shí)地體會英語語言運(yùn)用的情境。但是如果創(chuàng)設(shè)好了語境而學(xué)生并沒有投入情境之中，那么這種情況下的聽說教學(xué)便是低效甚至是無效的。就好像游泳一樣，光打濕皮膚永遠(yuǎn)不可能學(xué)會游泳，想要學(xué)會游泳必須要沉浸入水中去劃水、去拍打。因此通過語境正真的鍛煉學(xué)生的聽說能力必須要使學(xué)生身心投入到語境中來，投入到個(gè)人角色里，去聽去交流，這樣才能使學(xué)生聽英語、說英語變成一種自覺的行為高效的發(fā)展聽說能力。

三、聽說訓(xùn)練的過程創(chuàng)設(shè)

語境創(chuàng)設(shè)是聽說訓(xùn)練的鋪墊過程，創(chuàng)設(shè)適宜的語言氛圍從而使聽說訓(xùn)練經(jīng)行的更加順利而高效。語境創(chuàng)設(shè)之后，更加重要的是過程創(chuàng)設(shè)，過程是聽說訓(xùn)練的主體部分。根據(jù)新課程改革中的“自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”的思想，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)落實(shí)“以語言交際為中心”的教學(xué)思想，因此聽說訓(xùn)練的過程創(chuàng)設(shè)需要緊密聯(lián)系語境圍繞交際展開。結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)階段兒童英語聽說學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，聽說訓(xùn)練的過程總的來說是形式創(chuàng)新、種類多樣的，主要分為詠唱對話、閱讀、和練習(xí)四個(gè)模塊。

詠唱模塊體現(xiàn)在模仿聽唱教學(xué)之中，喜歡詠唱歌曲和兒歌是兒童英語聽說學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。小學(xué)階段的英語教學(xué)在模仿聽唱階段一般會提供四首歌以上的歌曲或者兒歌以支持教學(xué)，這些歌曲的選擇通常是圍繞課文的主體展開，緊貼句型設(shè)計(jì)。另外聽唱教學(xué)大多通過多媒體的方式呈現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的參與度又能以形象活潑的形式展示字母語言內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解。通過模仿聽唱的不斷練習(xí)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)和氛圍中不知不覺地掌握所學(xué)的單詞和句型。

聽說對話教學(xué)相比起模仿詠唱教學(xué)，難度要增強(qiáng)一些，但同時(shí)交際性也有所提高，更加能夠鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。其中對話體現(xiàn)在師生對話、學(xué)生間的“兩兩對話”。課本中的“dialoges”版塊圍繞本單元單詞和句型提供對話練習(xí)材料，在這一版塊的學(xué)習(xí)中要注意要求學(xué)生聽讀，也就是聽的同時(shí)跟讀，既能對學(xué)生聽力能力進(jìn)行鍛煉也能夠給學(xué)生模仿語音的機(jī)會更好的進(jìn)行語音的教學(xué)。另外在聽說對話教學(xué)中還需要注意的一點(diǎn)是對話教學(xué)要給學(xué)生更多的參與機(jī)會，盡量避免較多的師生問答模式，因?yàn)檫@種模式下學(xué)生的參與度較低，并且教師掌握話語的主導(dǎo)權(quán)，不利于學(xué)生的思維的展開。

自編故事聽說教學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段聽說教學(xué)的另一重要途徑，故事對小學(xué)階段的兒童有一種普遍的吸引力，故事結(jié)合動(dòng)畫的形式展開使學(xué)生更容易感受英語教學(xué)的真實(shí)性和豐富性。一個(gè)單元的自編故事聽說教學(xué)體現(xiàn)在其“reading”版塊，在這版塊中提供圖文并茂的小故事讓學(xué)生在聽唱兒歌，對話練習(xí)的基礎(chǔ)上感受更加豐富和開放的聽讀性材料，加大語言輸入的容量和內(nèi)涵。這個(gè)版塊的練習(xí)方式也是多種多樣的，主要包括復(fù)述、描述、角色扮演、改編故事等說話練習(xí)。教師在這個(gè)版塊中要注意把握好材料的主題和難易程度。主題線索清晰便于學(xué)生理解：難以程度適當(dāng)，符合最近發(fā)展取得要求。并且在自編故事聽說教學(xué)的過程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證教學(xué)高效順利的展開。

看圖自主說話教學(xué)是建立在前三種教學(xué)基礎(chǔ)上的聽說教學(xué)，看圖說話是主要針對口語能力培養(yǎng)的一種教學(xué)策略，更加突出的是對學(xué)生語言輸出的要求，體現(xiàn)在課本中的“practices”版塊，這個(gè)板塊的內(nèi)容主要是圍繞單元主題提供不同形式和層次的看圖說話材料或者一些說話的話題，讓學(xué)生利用本單元所學(xué)詞句進(jìn)行綜合性的練習(xí)，鍛煉靈活運(yùn)用英語的能力。這個(gè)模塊對學(xué)生的自主性要求較高，難度也較大，因此教師的示范作用很重要。并且材料的選擇和任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的針對性，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，說話材料要是學(xué)生熟悉的真實(shí)的，主題鮮明，線索清晰；對于小學(xué)高年級的學(xué)生，看圖說話的材料要盡量豐富，細(xì)節(jié)更多。

小學(xué)階段的聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語言環(huán)境讓學(xué)生敢于開口說英語、樂于說英語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有序的聽說教學(xué)過程讓學(xué)生好好說英語、說好英語，只有這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。