英語教學(xué)中跨文化思辨能力培養(yǎng)策略初探

朱林莉

摘 要：跨文化交際就是指本族語者與非本族語者進(jìn)行交際和交流，通俗的來說就是國(guó)人與外國(guó)人進(jìn)行交流。我國(guó)的跨文化交際起步比較晚，最初就是通過將文學(xué)作品來將外國(guó)的文化引進(jìn)英語的課堂上，來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，了解國(guó)外的文化和習(xí)俗?，F(xiàn)在社會(huì)所需要的人才正在向國(guó)際化發(fā)展。培養(yǎng)國(guó)際化人才，不僅僅局限于讓學(xué)生掌握英語這門語言，還要讓學(xué)生了解該門語言相關(guān)聯(lián)的文化背景，同時(shí)以批判的思維學(xué)習(xí)這門語言。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 跨文化 思辨能力 培養(yǎng) 策略

中圖分類號(hào)：TB301-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（b）-0186-02

在全球化背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的要求，重視外語教學(xué)勢(shì)在必行，英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在用這門語言思考問題、解決問題的能力。思辨能力是指思考和辨析的能力，思辨能力實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)人們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柡妥龀龊玫耐评砗驼撟C的能力，跨文化交際能力與跨文化思辨能力有聯(lián)系也有區(qū)別，在提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力，讓學(xué)生帶著思考的心態(tài)來學(xué)習(xí)，不能只是一味的學(xué)習(xí)語言知識(shí)。該文主要介紹了現(xiàn)在我國(guó)在英語教學(xué)上的跨文化思辨能力的現(xiàn)狀以及在英語教學(xué)中對(duì)如何培養(yǎng)跨文化思辨能力的措施。

1 英語教學(xué)中跨文化思辨能力的現(xiàn)狀

1.1 思辨能力在英語教學(xué)中的重要性

思辨能力涵蓋了解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等基本能力，其核心思想是求真、公正、開放、反思。是一種反思性思維，其目的在于找到更優(yōu)的觀念，做出合理的行動(dòng)。在初高中的英語教學(xué)中，英語課堂上的授課方式一般都是老師講解課文，教授學(xué)生做題的技巧和方法為主。而大學(xué)英語課堂更加注重語言交際。但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生往往說不出該問題合理的解答，也有一些英語水平好的學(xué)生可以解答，但缺乏思想深度和說理力度。學(xué)生大多會(huì)完成日常的對(duì)話，但是針對(duì)某一個(gè)問題不會(huì)進(jìn)行深度的理解和討論，思辨能力有待提高。思辨能力是能夠自主思考，在比較復(fù)雜的跨文化語言的活動(dòng)中，可以順利的對(duì)所接收的信息進(jìn)行整理，并有邏輯性的表達(dá)出自己的看法。

1.2 思辨能力模式下的教學(xué)在我國(guó)的現(xiàn)狀和問題

思辨能力模式在國(guó)外受到很大的重視，國(guó)外有相對(duì)完善的思辨能力培養(yǎng)系統(tǒng)，但是我國(guó)的思辨能力的培養(yǎng)相對(duì)來說起步比較晚，所以思辨能力培養(yǎng)的模式在我國(guó)還不是很普遍?，F(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)英語一直沒有將批判性思維與教學(xué)相結(jié)合，只是局限于記住和了解外國(guó)的文化這個(gè)水平上，大學(xué)英語比較注重專業(yè)性而忽略了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的批判性思維上，以至于學(xué)生感覺大學(xué)英語課堂比較枯燥，而不認(rèn)真的上英語課，所以他們的英語水平甚至還不如高中時(shí)候的英語水平，甚至有的學(xué)生認(rèn)為去上英語課還不如自己在宿舍背記幾個(gè)英語單詞呢，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，英語跨文化交際水平提不上去，更不要說思辨能力的提高了。可見，我國(guó)英語教學(xué)沒有重視思辨能力的培養(yǎng)，而是只注重英語語言的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生帶著批判性的思維來上一堂英語課，也沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己對(duì)外國(guó)文化的了解和評(píng)價(jià)，只是通過教師強(qiáng)有力的灌輸來了解外國(guó)的風(fēng)俗和文化，對(duì)外國(guó)文化的了解也只是局限于老師對(duì)其灌輸?shù)闹R(shí)。所以我國(guó)的英語教學(xué)要改變其授課方式，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2 在英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化思辨能力的策略

2.1 教師要在課堂上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度

思辨能力首先是思考能力的培養(yǎng)。在課堂上老師只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生自己的看法，學(xué)生只能被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，所以不能將知識(shí)靈活的應(yīng)用到日常的交流中，并且這種授課的方式會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生惰性，遇到問題不會(huì)自己積極的思考，只會(huì)課本上那些死板的知識(shí)和文字。要想改變學(xué)生思想上的懶惰性，最直接的方法是在課堂上提高學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生參與到課堂的知識(shí)的交流上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課堂行為給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生感受到課堂活動(dòng)帶來的成就感和滿足感，進(jìn)而使他們的思維得到鍛煉和拓展。在課上，應(yīng)以淺顯易懂的方式講授課程內(nèi)容，善于運(yùn)用文字、圖片、音樂和視頻等豐富的資料，并按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)組織，同時(shí)也要隨時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生討論和表達(dá)。課程資料和討論不要流于理論，而是從生活和細(xì)節(jié)入手，甚至小到生活中的細(xì)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相連接，有利于理解、討論和運(yùn)用。

2.2 將學(xué)科知識(shí)與思辨能力結(jié)合起來

想要提高學(xué)生的跨文化的思辨能力，在課堂上教師要在提高學(xué)生上課的積極性的基礎(chǔ)上，要注重英語語言的教學(xué)和外國(guó)文化的教授，并將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與思辯能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在授課的同時(shí)將思辨能力的培養(yǎng)穿插進(jìn)來，讓學(xué)生不覺得課程的枯燥，上課的同時(shí)將課程內(nèi)容知識(shí)和思辨能力都學(xué)到。英語的思辨能力的提高必須有英語語言的功底，掌握的英語單詞必須不在少數(shù)，要講英語語言掌握的很全面，不僅要掌握單詞，還要掌握閱讀和寫作的能力，全面的學(xué)習(xí)英語。在教授英語語言的時(shí)候，要將思辨能力與學(xué)科知識(shí)看的同等重要，要想學(xué)生提高跨文化交際的能力，思辨能力必須提高， 以學(xué)科知識(shí)為載體，通過思辨能力內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合來加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際。通過課程教學(xué)的潛移默化來強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練，這種素質(zhì)教育方法將確實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 重視跨文化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)

不會(huì)提問、不善于思考作為我國(guó)學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，我國(guó)高職教育長(zhǎng)期忽視思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課堂停留在簡(jiǎn)單思維方式，將學(xué)習(xí)視為知識(shí)的傳授和掌握“科學(xué)真理”的過程，破壞了學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑和批判的精神。當(dāng)前教育的核心價(jià)值是通過研究型學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，使學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)探索以及發(fā)現(xiàn)的過程，而并不是記憶或拷貝的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)前，大學(xué)英語已經(jīng)將思辨思維逐步融入到教材，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的重要性就是要將學(xué)生的思想往理性方面帶，讓學(xué)生對(duì)于這些問題有理性的分析和評(píng)價(jià)。教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)角度進(jìn)行分析和比較，以科學(xué)、包容的態(tài)度來進(jìn)行思考、解決問題。

3 結(jié)語

該文梳理了我國(guó)在英語教學(xué)上的跨文化思辨能力的現(xiàn)狀并提出了英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化思辨能力的措施，認(rèn)為思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿到所有高職課程當(dāng)中尤其是英語教學(xué)課堂；不斷探究思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式；教師素質(zhì)在學(xué)生思辨的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，有必要提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備等自身素養(yǎng)?？傊?，跨文化思辨能力培養(yǎng)符合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際。在英語教學(xué)上應(yīng)該營(yíng)造知行并舉的課堂，讓學(xué)生真正愛上英語，確保大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

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