淺析中職英語(yǔ)翻譯技巧教學(xué)

邢新華

摘 要：目前，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)于崗位和社會(huì)需要。學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，只有擁有良好的實(shí)踐能力，學(xué)生才能在畢業(yè)之后更好地勝任崗位工作。培養(yǎng)中職生英語(yǔ)翻譯能力，讓他們掌握良好的翻譯技巧，從而更好地提升教學(xué)效果，使學(xué)生翻譯能力全面提升。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；翻譯技巧；教學(xué)實(shí)踐

中職英語(yǔ)是指在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校（包括高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院）中進(jìn)行的公共英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)于崗位和社會(huì)需要。但是教學(xué)實(shí)踐證明，目前我國(guó)中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面還存在較大的短板，多數(shù)中職生在英語(yǔ)翻譯能力方面還趨于弱勢(shì)，更有的中職生甚至不知道該如何翻譯。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的問(wèn)題分析

為了適應(yīng)現(xiàn)在各個(gè)企事業(yè)單位需要更多英語(yǔ)人才的需求，很多中職院校均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)翻譯這門(mén)課程，希望通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、提高文化知識(shí)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。但是以目前英語(yǔ)翻譯課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著不足之處。

（一）學(xué)生素質(zhì)難如人意

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同普通高中和普通高校的學(xué)生相比，明顯地不善于思考問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的甚至連26個(gè)英文字母都認(rèn)識(shí)不全，更不用說(shuō)進(jìn)行抽象思維。在這種情況下，課堂或課后的翻譯練習(xí)很容易成為學(xué)生流于形式的背誦答案，很難真正提高他們的翻譯能力。

（二）教師教法死板

關(guān)于翻譯教學(xué)，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法這一認(rèn)識(shí)層面，教法死板，始終是講解、練習(xí)、評(píng)講三部曲，學(xué)生難以對(duì)翻譯產(chǎn)生興趣，更難以形成有益于日后工作和發(fā)展的思維習(xí)慣。教師未能將英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練視為重點(diǎn)項(xiàng)目，只有在講題和考試時(shí)才會(huì)帶過(guò)幾句。

二、對(duì)中職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的合理化建議

（一）英譯漢的技巧指導(dǎo)

復(fù)合句倒譯技巧主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，分別是部分倒譯和完全倒譯。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以針對(duì)性地選擇幾組例句加以演示，例如“This university newly established 6 faculties， namely. Electronic Computer， High Energy Physics， Laser， Geophysics， Remote Sensing， and Genetic Engineering”和“Many laws of nature actually exist in nature though they have not yet been discovered”這兩句。其中，前一句便可以使用部分倒譯的方法進(jìn)行翻譯，而后一句則可以使用完全倒譯的方式進(jìn)行翻譯。被動(dòng)句倒譯技巧：在利用該種方法翻譯英文句子的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確被動(dòng)句可以倒譯為主動(dòng)句，狀語(yǔ)也可倒譯為主語(yǔ)；當(dāng)一個(gè)句子的開(kāi)頭是否定型副詞（條件副詞），如no、never、not even、nonly的時(shí)候，可以使用部分倒譯，如：Never before have I read such an interesting book（我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)這樣有趣的書(shū)）。

（二）漢譯英的技巧指導(dǎo)

中職學(xué)生在翻譯英文句子的時(shí)候，只要能掌握足夠的詞匯量，便可“順藤摸瓜”，可是在“漢譯英”的時(shí)候，卻常常會(huì)表現(xiàn)得“捉襟見(jiàn)肘”。首先，確定漢語(yǔ)句子的句型，即主謂賓等結(jié)構(gòu)。例如“昨天晚上我看見(jiàn)史密斯先生走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是“狀—主—謂—賓—賓補(bǔ)”，所以可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory”。此外，還可以根據(jù)句子的組合特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢譯英。當(dāng)漢語(yǔ)句子中存在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的“主謂”結(jié)構(gòu)時(shí)，要翻譯成并列句或獨(dú)立結(jié)構(gòu)。如例句“昨天晚上我看見(jiàn)了那個(gè)據(jù)說(shuō)已經(jīng)出國(guó)了的史密斯先生走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，可是我的同伴沒(méi)有看到”，圍繞句子的組合特點(diǎn)可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory， who was said to have gone abroad， but my companion didnt.”

（三）合理利用英劇，構(gòu)建生動(dòng)課堂

時(shí)下流行的許多英劇都深受中職學(xué)生的喜愛(ài)，如《唐頓莊園（Downton Abbey）》、《火槍手（The Musketeers）》、《神探夏洛克（Sherlock）》等。在指導(dǎo)中職學(xué)生英語(yǔ)翻譯技巧的時(shí)候，將這些英語(yǔ)作為切入點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂觀看英劇的同時(shí)，嘗試著“英譯漢”和“漢譯英”。由此一來(lái)，不但可以讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能豐富他們的課堂。如果缺乏足夠的翻譯技巧，中職生在翻譯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸多的笑話。

中職生在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維模式和想法無(wú)法脫離漢語(yǔ)，以至在翻譯的過(guò)程中時(shí)常會(huì)發(fā)生“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。作為一名中職老師，面對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，要有勇于創(chuàng)新的精神，從中職生的特點(diǎn)和實(shí)踐出發(fā)，本著“以生為本”的觀念，采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉莉.中職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的意義及實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2008（01）.