新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)踐創(chuàng)新探索

羅燕　楊惠琴

摘 要 本文通過(guò)對(duì)我校新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法和潛在突破口進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步固化經(jīng)驗(yàn)，尋求新突破，供同行借鑒參考，更好地服務(wù)于大學(xué)生心理教育工作。

關(guān)鍵詞 新生 入學(xué)教育 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.087

Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen

LUO Yan， YANG Huiqin

（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University

of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.

Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses

近年來(lái)大學(xué)生故意傷害事件頻發(fā)，使社會(huì)各界，尤其是高校高度重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題，包括大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的問(wèn)題。但目前大學(xué)生心理健康教育課程多采取學(xué)科式教學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)存在很大空缺。針對(duì)正常人群的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)早在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，其實(shí)踐模式被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所認(rèn)同，其后在法國(guó)、俄羅斯、日本、加拿大等國(guó)家團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)而受到了政府和學(xué)校的重視，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也從未停息，但是將心理團(tuán)輔課融入新生入學(xué)教育仍處于探索階段。

1 開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的必要性

傳統(tǒng)的新生教育主要是利用入學(xué)指南等書(shū)面宣傳材料，通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、組織參觀、軍訓(xùn)等集體活動(dòng)以及思想政治教育、安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育等講座形式開(kāi)展，一般在開(kāi)學(xué)半個(gè)月內(nèi)完成，且多限于個(gè)人對(duì)學(xué)校基本情況的了解，越來(lái)越不能滿足新時(shí)代需求，已有部分高校嘗試在新生入學(xué)教育中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。此外，跨入大學(xué)校門(mén)對(duì)絕大多數(shù)新生而言意味著人生中第一次長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母或親人，在異鄉(xiāng)開(kāi)始獨(dú)立生活，他們?cè)谛睦砗退枷肷隙继幵谝粋€(gè)極具沖擊變化的階段，對(duì)新生活的不適應(yīng)，對(duì)未來(lái)的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價(jià)值，心理團(tuán)輔課正是投其所需。

1.1 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的優(yōu)勢(shì)

以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位開(kāi)設(shè)心理團(tuán)輔課，覆蓋全體新生，系統(tǒng)化教學(xué)管理，效率高。針對(duì)新生群體特質(zhì)精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和分享重點(diǎn)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練、角色扮演、心理情景劇等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，新穎有趣，引人注意，實(shí)用性強(qiáng)。[1]使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就知曉學(xué)校有專門(mén)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，并隨著對(duì)課程的深入了解、深刻體驗(yàn)，無(wú)形中消除新生對(duì)心理咨詢的偏見(jiàn)，有利于后續(xù)心理工作的推進(jìn)，可持續(xù)性強(qiáng)。授課教師能夠在課程活動(dòng)中客觀地觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，借此第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛在問(wèn)題。課程中將學(xué)生需要思考的問(wèn)題和未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的矛盾呈現(xiàn)出來(lái)，使他們對(duì)這類問(wèn)題有自己的思考和合理歸因，避免內(nèi)心沖突，預(yù)防心理危機(jī)。

1.2 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的理論依據(jù)

心理學(xué)家勒溫提出的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，認(rèn)為團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量，它使個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體對(duì)其成員的行為有著重要的影響和導(dǎo)向作用。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)不僅為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，而且為團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中團(tuán)體氣氛的營(yíng)造、領(lǐng)導(dǎo)者的作用和要求等提供了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿足了生存與安全需求后，人類會(huì)產(chǎn)生歸屬與愛(ài)的需求。因此，當(dāng)個(gè)人成為團(tuán)體的一員時(shí)自然而然地希望自己能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感，與團(tuán)隊(duì)中其他成員有人際互動(dòng)，貢獻(xiàn)個(gè)人才智，得到他人的尊重認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察、模仿他人習(xí)得。心理團(tuán)輔課正是在幫助新生創(chuàng)造一個(gè)觀察的環(huán)境，讓新生在彼此的觀察學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

1.3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)證效果

以我校（西南科技大學(xué)）自2011年開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班、13年正式面向全校開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程為例，通過(guò)不斷實(shí)踐打磨，現(xiàn)已形成新生入學(xué)教育中獨(dú)具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發(fā)現(xiàn)，心理團(tuán)輔課使新生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬(wàn)勛[4]分別對(duì)我校心理團(tuán)輔課進(jìn)行的反饋調(diào)查顯示90%的學(xué)生“希望課程延續(xù)下去”，84.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式“非常好”，62.3%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團(tuán)輔課能使新生時(shí)間管理狀況明顯改善，能有效解決大學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。2014年我校通過(guò)高校教學(xué)生態(tài)監(jiān)測(cè)云平臺(tái)和i西科APP對(duì)4470名新生進(jìn)行的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部資料）顯示：入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生影響最深的是心理團(tuán)輔課（50.36%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育（13.18%），可見(jiàn)心理團(tuán)輔課的影響率明顯高于其他。

2 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 課程主題的選定

整個(gè)課程設(shè)置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結(jié)合新生適應(yīng)需求與成長(zhǎng)發(fā)展順序的邏輯關(guān)系，量身定制，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整與篩選，目前保留五個(gè)主題，依次為團(tuán)體建立、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、生命課題、目標(biāo)規(guī)劃。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

每次課由熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)邏輯連貫、由動(dòng)到靜、由趣味性到認(rèn)知性，避免過(guò)于活躍或嚴(yán)肅。課前分別組織各學(xué)院課程小組集體備課，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)隨著課程的推進(jìn)，要充分考慮學(xué)生從陌生到熟悉、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從緊張到松散的發(fā)展歷程，使整個(gè)課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強(qiáng)調(diào)：不能只看形式（運(yùn)用了團(tuán)體的方式），而不看實(shí)質(zhì)（是否運(yùn)用團(tuán)輔的理念與注重團(tuán)體成員的互動(dòng)）。

2.3 課程師資隊(duì)伍建設(shè)

新生心理團(tuán)輔課在短時(shí)間內(nèi)具有工作量大，強(qiáng)度大的特點(diǎn)，但不能因工作量而影響工作質(zhì)量，為保證心理團(tuán)輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專兼職心理咨詢師（具有國(guó)家心理咨詢師資格）、心理輔導(dǎo)員及符合條件的輔導(dǎo)員（要求必須接受過(guò)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)理論有充分的理解，掌握?qǐng)F(tuán)輔技術(shù)要領(lǐng)和豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)）擔(dān)任。

2.4 硬件場(chǎng)地配備

團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)地不足或缺失對(duì)課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實(shí)施的一大挑戰(zhàn)，總結(jié)有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是尋找半封閉式、相對(duì)僻靜的戶外場(chǎng)地作前2次課教學(xué)地，安排多媒體齊備、有可活動(dòng)桌椅的教室作后3次課場(chǎng)地；二是以班級(jí)為單位團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)較多，尤其戶外上課時(shí)，需配備便攜音箱、無(wú)線話筒、“小蜜蜂”等。

2.5 課程效果評(píng)估

課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課程評(píng)價(jià)理應(yīng)回歸學(xué)生，由學(xué)生對(duì)課程總體質(zhì)量及細(xì)節(jié)建議進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一方面在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取5～8個(gè)班級(jí)通過(guò)課程前、后新生適應(yīng)性的比較評(píng)估課程效果，另一方面由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員對(duì)本學(xué)院新生進(jìn)行系統(tǒng)抽樣選取被試參與課程反饋調(diào)查，收集課程設(shè)置、主題選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)、獲益情況等信息作為來(lái)年課程調(diào)整的參照。

3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程創(chuàng)新發(fā)展的突破點(diǎn)

3.1 擴(kuò)大心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的影響力

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，自由、安全的氛圍，真誠(chéng)互助的模式，不但能夠?qū)γ恳晃粎⑴c者產(chǎn)生重大影響，而且能夠經(jīng)由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現(xiàn)代大學(xué)生緩解心理壓力，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)調(diào)生活沖突的方法推廣開(kāi)來(lái)。心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程本質(zhì)上適用于大學(xué)生人群，并且易于廣泛應(yīng)用和長(zhǎng)期推廣，因此，除了在入學(xué)教育中開(kāi)展新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程外，爭(zhēng)取結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，面向大二、大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)選修課程，是值得我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的路徑。

3.2 探索心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的切合性

課程實(shí)踐的最終受益者是大學(xué)新生，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以新生的實(shí)際需要為主，課程活動(dòng)選取首先考慮時(shí)代性、對(duì)象特殊性這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)落腳于學(xué)生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動(dòng)力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓(xùn)、引進(jìn)培訓(xùn)以及日常學(xué)習(xí)中攫取，并在課程組中通過(guò)切身體驗(yàn)，群策群力攻克不足，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，呈現(xiàn)更切合學(xué)生需求的設(shè)計(jì)。

2012年，課程組自編課程書(shū)目《成長(zhǎng)的天空》，包括8個(gè)章節(jié)，經(jīng)歷3年的課程實(shí)踐、效果反饋及訪談?wù){(diào)查，通過(guò)反復(fù)的修訂、刪減和調(diào)整，修訂版課程書(shū)目正在2015級(jí)新生中試用，其創(chuàng)新實(shí)踐效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.3 提高心理教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性

面向全校新生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程，首先需要一支龐大的授課隊(duì)伍；其次，授課教師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、專業(yè)能力、帶領(lǐng)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)直接影響課程的效果。[8]按照每個(gè)班級(jí)40人左右計(jì)算，以我校近幾年新生人數(shù)平均為7700人為例，需開(kāi)設(shè)175個(gè)班，每個(gè)教師承擔(dān)2個(gè)班的課程，需近90位授課教師。我?，F(xiàn)有持證上崗的專、兼職心理咨詢師共27人，2015年已選拔36名輔導(dǎo)員參加國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，但離實(shí)際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩(wěn)固、壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，適時(shí)聘請(qǐng)專家學(xué)者到校為輔導(dǎo)員開(kāi)展各類心理培訓(xùn)并選拔部分教師派出培訓(xùn)，同時(shí)注重在大二、大三學(xué)生中培養(yǎng)心理委員作為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)助授課教師開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)。

3.4 爭(zhēng)取加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障

目前，我校僅有一個(gè)能容納30人左右的團(tuán)體輔導(dǎo)室和一個(gè)容納50人左右的專用場(chǎng)地，完全無(wú)法滿足開(kāi)設(shè)全校課程的場(chǎng)地需求，這是課程順利實(shí)施的一大挑戰(zhàn)，一是組織者要多方協(xié)調(diào)利用現(xiàn)有條件積極搭建課程場(chǎng)地；二是爭(zhēng)取建立足夠的課程專用教室或場(chǎng)地，并符合標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)地要求：環(huán)境舒適，避免成員分心，讓成員有安全感，有足夠的活動(dòng)空間，有必要的團(tuán)輔設(shè)備。申請(qǐng)建立8-12個(gè)團(tuán)輔專用教室及容納300人以上的心理行為訓(xùn)練中心是我們近期努力的目標(biāo)，這必將為建設(shè)大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢身難忘的心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程開(kāi)創(chuàng)新平臺(tái)。

課題項(xiàng)目：2014年西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 “新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14sxb221）

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