淺析高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

倪旭華

【摘 要】詞匯是英語學(xué)習(xí)中最重要、最基本的組成部分。詞匯量的多少在一定程度上決定著英語水平的高低，影響著閱讀的質(zhì)量和速度以及閱讀的信心。本文從詞匯的語境教學(xué)、分層教學(xué)以及其多樣復(fù)現(xiàn)三個(gè)方面探討如何在高中英語閱讀課中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課；詞匯教學(xué)

英國語言教育學(xué)家Jeremy Harmer指出，“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?！倍Z言學(xué)家David Wilkins則提出，“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，如果沒有詞匯，也就無所謂語言了，詞匯是語言的最重要、最基本的組成部分。詞匯量的多少在一定程度上決定著語言水平的高低。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中八級語言知識目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。這對高中詞匯教學(xué)提出了較高的要求。然而，在目前的高中英語詞匯教學(xué)中，大多是教師在課堂上“猛灌”詞匯的用法，學(xué)生則死記硬背詞匯。詞匯教學(xué)往往高耗時(shí)卻低效率。而高中英語的課文難度加大，生詞量增多，則使得詞匯成為閱讀教學(xué)中的一大“攔路虎”。那么，如何提高詞匯教學(xué)的有效性，如何解決閱讀教學(xué)中遇到的詞匯問題呢？本文立足于高中英語閱讀課堂，探索如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，從而在“質(zhì)”和“量”上提高學(xué)生的詞匯知識。

一、英語詞匯與閱讀的關(guān)系

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生的閱讀理解能力往往在很大程度上決定了他們的英語成績。而閱讀理解不僅要考査學(xué)生對一篇文章的綜合把握能力和閱讀理解能力，還有學(xué)生詞匯量的多少以及掌握程度。閱讀文本本來就是由大量的詞匯組成的，所以，如果要能夠讀懂一篇閱讀文本首先就必須要有足夠的詞匯量。因而，詞匯量的大小一定程度上決定了對文本的閱讀理解能力的大小，決定了閱讀的“質(zhì)量”如何。學(xué)生如果沒有一定的詞匯量，那閱讀文本對他們而言則會全篇都是生詞，如同“天書”，根本無法閱讀下去，那又何來理解呢。而且，詞匯量的大小也限制著閱讀的速度。在閱讀過程中，如果因?yàn)樵~匯量的限制，學(xué)生一再遇到生詞，則免不了停下來去猜測生詞的詞義，磕磕絆絆地閱讀，那閱讀速度肯定快不了，這樣學(xué)生又如何能在有限的時(shí)間完成閱讀呢。另外，詞匯量的大小也會影響學(xué)生閱讀的耐心和信心。很多所謂的英語“差生”都是因?yàn)樵~匯量太少了，看不懂閱讀文章，因而沒有耐心也沒有信心去閱讀，而這往往又會造成其詞匯量進(jìn)一步“萎縮”，對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至“自暴自棄”，其英語自然就更糟了。

二、高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的英語教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是在詞匯教學(xué)方面。對于閱讀文本中的詞匯的處理，很多教師往往采用在閱讀課前讓學(xué)生朗讀單詞的方式讓學(xué)生先了解文本中的生詞，而在完成對文本的閱讀后又往往在脫離課文內(nèi)容的情況下大量灌輸課文詞匯的用法，然后用簡單的操練讓學(xué)生掌握詞匯用法，最后再以詞匯聽寫結(jié)束。雖然是閱讀文本中的詞匯，但實(shí)際上對其的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)幾乎是完全脫離的。而學(xué)生往往花大量的時(shí)間去背單詞，卻還是總抱怨單詞很難記，記了就忘，付出了很多卻收獲甚微。對學(xué)生而言，對詞匯的學(xué)習(xí)往往意味著枯燥乏味，意味著死記硬背單詞拼寫和其漢語釋義。在閱讀課中的詞匯教學(xué)高耗時(shí)卻低效率。

三、提高高中閱讀中詞匯教學(xué)的對策

（一）在閱讀語境中呈現(xiàn)和教授詞匯

在閱讀過程中，學(xué)生常會遇到生詞。對于這些生詞，教師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生其漢語釋義，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境去猜測生詞詞義。因?yàn)橐粋€(gè)詞的真正含義往往要通過具體的語境表達(dá)出來。正如語言學(xué)家呂叔湘所說，“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，從容易記住，才知道用法?！币蚨?，詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合語境，不僅僅是閱讀文本中已有的語境，教師還應(yīng)結(jié)合閱讀文本的話題創(chuàng)設(shè)新的、有趣的語境，在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，從而有效落實(shí)詞匯。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)進(jìn)行分層有所側(cè)重

高中英語課文不僅長，而且生詞多。如果教師把這些生詞在課堂上都進(jìn)行一一處理，面面俱到，不僅耗時(shí)多，而且容易使學(xué)生對過多的詞匯用法無從下手。所以，在閱讀課中，教師要合理把握詞匯教學(xué)的度，體現(xiàn)其層次性，有意識、有選擇地把詞匯加以區(qū)分，區(qū)別重點(diǎn)詞匯與非重點(diǎn)詞匯。重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)處理，如高頻詞和易錯(cuò)詞，要使學(xué)生準(zhǔn)備理解其意義和用法；而非重點(diǎn)詞匯則只要學(xué)生知道其意思即可。

（三）以各種形式提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

王初明指出，“增加特定語境下詞匯的重復(fù)率非常必要，因?yàn)橹貜?fù)率和接觸量對學(xué)好一門語言至關(guān)重要?！痹谠~匯教學(xué)中，教師可以以替換、填空、改寫、造句、翻譯、選詞創(chuàng)境等多種形式的練習(xí)不斷復(fù)現(xiàn)詞匯，操練詞匯，從而把詞匯知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。另外，大量的閱讀是接觸、學(xué)習(xí)和復(fù)現(xiàn)詞匯的最好途徑。

總之，在高中英語閱讀課中，教師應(yīng)立足教材文本內(nèi)容，在閱讀語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，突出重點(diǎn)，分層落實(shí)，多樣復(fù)現(xiàn)，從而提高詞匯教學(xué)的有效性，不僅從“量”上而且從“質(zhì)”上擴(kuò)充學(xué)生的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer Jeremy. How to teach English[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1990.

[2]王初明.外語是怎樣學(xué)會的[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2010.