淺析中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

康冬婷

摘 要：文章介紹并分析了跨文化交際的主要障礙及其產(chǎn)生原因，討論了跨文化交際能力的主要構(gòu)成要素，提出了在中學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化交際能力的建議和做法。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際能力；培養(yǎng)；中學(xué)英語教學(xué)

隨著全球化的推進(jìn)，我們與國(guó)外的溝通和交流越來越頻繁，機(jī)會(huì)越來越多。然而在這種跨文化交際過程中，交流卻總不那么順利，彼此之間存在許多障礙。廣大參與交際的人們，有的雖然經(jīng)過10年以上的英語學(xué)習(xí)，卻仍然無法達(dá)到有效交際的目的。培養(yǎng)跨文化交際能力，我們需要從中學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，讓學(xué)生了解外國(guó)文化，明白彼此之間的差異，學(xué)會(huì)得體的表達(dá)。

一、跨文化交際的主要障礙

1. 跨文化交際

“文化”（culture）本身就是一個(gè)很難說清楚的詞。用Raymond Williams的說法，“文化”主要用于三個(gè)范疇：一是用以描述知識(shí)、精神、美學(xué)發(fā)展的一般過程；二是表示一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)期、一個(gè)群體或者整個(gè)人類的生活方式；三是用以描述智力，特別是藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐和成果。根據(jù)這個(gè)說法，我們可以認(rèn)識(shí)到，不同民族或群體在不同的時(shí)期和不同的經(jīng)歷中，不斷積累和傳承下來的知識(shí)、精神、藝術(shù)審美等方面必然是多彩多樣的，同時(shí)必然是存在很大差異的。這種存在文化差異或者說具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際，我們稱之為跨文化交際。

2. 跨文化交際的主要障礙

不同文化背景的交際者進(jìn)行交流，語言無疑是第一障礙。很多人剛跟外國(guó)人交際時(shí)，總感覺別扭，難以理解對(duì)方所說的話，時(shí)間長(zhǎng)了也難以得心應(yīng)手，障礙仍很多。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一是交際者對(duì)這門外語的技能掌握還不夠；二是由于源自不同的文化，不同的語言包含了不同的內(nèi)涵。語言是一個(gè)人思想的表達(dá)，跟其知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念息息相關(guān)。它包含了交際者的習(xí)慣、生活地的環(huán)境、人文歷史、風(fēng)俗及禁忌等知識(shí)和內(nèi)容，以及個(gè)人價(jià)值觀的潛在體現(xiàn)，這些都使語言的障礙疊加。除了語言障礙，對(duì)體態(tài)的理解和對(duì)禮儀差異的了解也是常有的障礙之一，很多時(shí)候往往因?yàn)橐粋€(gè)手勢(shì)、表情或自己覺得無關(guān)緊要的舉止導(dǎo)致對(duì)方感覺不愉快甚至反感。初學(xué)者經(jīng)常遇到的還有心理障礙，這個(gè)源自對(duì)自己信心的不足，往往一開始就造成一種心理劣勢(shì)，害怕不能被對(duì)方理解或接受，于是表現(xiàn)出緊張和不安，影響交際質(zhì)量。

3. 造成跨文化交際障礙的原因

不管是語言、體態(tài)、禮儀還是心理方面的障礙，產(chǎn)生的原因主要還是對(duì)對(duì)方所生活的環(huán)境、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌等知識(shí)掌握不夠，對(duì)哪些不能說、哪些能說、該怎么說心里沒底，這樣對(duì)對(duì)方所說的自然也理解不透徹。從語用學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)的角度來看，這些障礙的成因與三個(gè)方面密不可分：一是語言本身的模糊性和交際雙方對(duì)詞語理解的歧義；二是說話者采用省約、委婉、隱含等語言手段，造成了理解困難；三是聽話人的自我感覺、期待、防衛(wèi)等心理因素，會(huì)對(duì)話語和語境產(chǎn)生不同理解和推理，加上知識(shí)水平、文化背景的不同，共同造成了理解差異。

二、跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力是與來自不同文化的成員進(jìn)行得體、有效交際所需具備的知識(shí)、動(dòng)機(jī)與技能?？▋?nèi)爾曾經(jīng)將這種交際能力分為四個(gè)方面，即語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力及應(yīng)對(duì)能力，后來被學(xué)者們重新劃分為語言能力和語用能力，但是在跨文化交際中，感覺仍不夠全面。交際方可以將對(duì)方的語言規(guī)則及交際規(guī)則熟記于心，但在實(shí)際交際過程中不能自覺運(yùn)用，交際能力照樣為零。1992年，Kim提出跨文化交際能力應(yīng)達(dá)到認(rèn)知、情感及操作的標(biāo)準(zhǔn)，即掌握相關(guān)的知識(shí)，情感上認(rèn)同，按適用對(duì)方的文化方式表達(dá)，進(jìn)一步完善了跨文化交際能力的內(nèi)涵。

跨文化交際的認(rèn)知內(nèi)容，通常應(yīng)包括對(duì)方的語言、語用和社會(huì)文化知識(shí)，一是語言知識(shí)，包含語音、語法及詞匯等內(nèi)容；二是對(duì)方的交際規(guī)則和語用原則；三是對(duì)方生活地的歷史、風(fēng)俗等文化背景；四是對(duì)方的價(jià)值觀、語言行為和習(xí)慣。

情感認(rèn)同和適用對(duì)方的能力，使說話人能說出得體的話，同時(shí)讓聽話人能準(zhǔn)確地理解說話人說話的用意，從而達(dá)到有效交際的目的。

三、如何在中學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

目前，在我國(guó)的大部分地區(qū)，初中英語學(xué)習(xí)屬于學(xué)生們的啟蒙階段，高中英語學(xué)習(xí)則屬于提高階段。中學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，涉及啟蒙、興趣培養(yǎng)、知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成和水平提高等關(guān)鍵過程。但當(dāng)前的教育模式仍然主要以應(yīng)試教育為主，對(duì)活學(xué)活用能力的培養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者跨文化交際能力缺失。在中學(xué)階段注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們帶著交際意識(shí)去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后交際能力的提高起著關(guān)鍵作用。

1. 當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來看，國(guó)家已經(jīng)開始重視培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際的綜合素質(zhì)及能力，但執(zhí)行效果不佳。一是目前只有條件較好的大城市部分學(xué)校積極改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和交際能力。絕大部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力，仍然以傳統(tǒng)的詞匯、語法等教學(xué)為主，缺乏跨文化交際必需的文化背景、民俗風(fēng)情等知識(shí)的傳授和引導(dǎo)，導(dǎo)致英語知識(shí)面狹窄。二是教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)，綜合素質(zhì)有待提高。絕大部分教師都是從傳統(tǒng)教育中來，沒有跨文化交際能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，且當(dāng)前中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，無暇反思自身教學(xué)方法的不足，或是迫于學(xué)校要求的升學(xué)率不敢放手去嘗試，只重視語言知識(shí)和應(yīng)試技能的傳授，忽視了對(duì)英語相關(guān)文化知識(shí)的灌輸，造就了大批考試成績(jī)好卻無法開口或開口便尷尬的學(xué)生。我們不斷奉行應(yīng)試教育這個(gè)“實(shí)用主義”，殊不知交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展更“實(shí)用”。三是學(xué)生不明白自己將來要用英語“干什么”。很多學(xué)生的想法是：學(xué)英語是為了考試和升學(xué)，壓根就沒有想到，外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是跟別人交際和交流，而良好、有效的交際和交流是要以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有交際這個(gè)意識(shí)，認(rèn)為看英語名著和文摘僅是為了提高閱讀水平，而忽視了文獻(xiàn)中關(guān)于異域文化知識(shí)的吸收，久而久之，習(xí)慣性地失去了對(duì)外國(guó)文化的敏感性。

2. 在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際能力的提高，需要我們從學(xué)生啟蒙開始樹立文化差異意識(shí)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中日積月累。從跨文化交際能力的構(gòu)成要素來看，我們首先需要掌握知識(shí)（認(rèn)知），明白哪些內(nèi)容以哪種方式表達(dá)對(duì)方能接受（情感），知道該說什么，以及怎么說（操作）。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要了解自己所要表達(dá)的，同時(shí)要了解哪些是對(duì)方能接受的，再用合適的方式表達(dá)出來，才能算是有效交際。這就需要我們從中學(xué)教學(xué)過程中開始注重培養(yǎng)跨文化交際能力。

（1）教育部門需要更新觀念，調(diào)整考核機(jī)制?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已意識(shí)到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的要求，但以中考、高考為終極目標(biāo)的英語教學(xué)現(xiàn)狀并沒有改變，以分?jǐn)?shù)為考核手段的現(xiàn)狀沒有改變。英語是一種工具，最終是要拿出來用的，好不好用，用得是否嫻熟，需要從小操練，養(yǎng)成習(xí)慣，以后才能得心應(yīng)手。教育部門應(yīng)做好宏觀規(guī)劃，在教材中融入交際的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中要求以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，在考核中增加對(duì)實(shí)際交際能力考核的內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)英語教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力至關(guān)重要的引導(dǎo)者。一個(gè)外語文化背景知識(shí)匱乏、自身跨文化交際能力差的教師是教不出交際能力強(qiáng)的學(xué)生的。我們迫切需要對(duì)外語教師進(jìn)行跨文化交際能力方面的繼續(xù)教育，并對(duì)其所掌握的外國(guó)文化知識(shí)、民族風(fēng)情、生活習(xí)慣等知識(shí)及運(yùn)用得體性進(jìn)行考核。外語教師應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)體系，注重口語能力，增強(qiáng)自身的跨文化交際能力。既然外語是一種工具，那么外語交際能力就是一門技術(shù)；既然要傳授這門技術(shù)，就該“持證上崗”。

（3）完善、系統(tǒng)化英語教學(xué)內(nèi)容。為什么我們對(duì)本國(guó)語言都比外國(guó)語言學(xué)得好？除了生活中的耳濡目染，還有一個(gè)重要因素就是我們從小就開設(shè)了政治、歷史、地理等人文知識(shí)課程。有了這些共同的背景知識(shí)，本國(guó)人之間的溝通就不會(huì)有很多障礙。而我們現(xiàn)在大部分英語教材都是國(guó)人編寫的，編寫過程難免以中文思想為主，雖然內(nèi)容有意識(shí)地涵蓋了英語國(guó)家的風(fēng)俗民情、生活習(xí)慣及各個(gè)領(lǐng)域，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還應(yīng)同步或提前開設(shè)英語國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)課，了解它們的習(xí)俗、思維方式、心態(tài)等背景知識(shí)。當(dāng)然，也可以通過選修課、編寫配套教材或推薦相關(guān)的課外書等方式來實(shí)現(xiàn)。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，興趣是最好的老師，興趣能幫助學(xué)生隨時(shí)隨地運(yùn)用和思考。外語教學(xué)可以傳授知識(shí)—引導(dǎo)補(bǔ)充知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣及跨文化交際能力。傳授的知識(shí)除了課本內(nèi)容，還應(yīng)搜集和課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，尤其是文化背景知識(shí)，并進(jìn)行整理分類，舉一反三。傳授過程中應(yīng)注重講解文化內(nèi)涵，并進(jìn)行文化差異的比較，讓學(xué)生形成差異意識(shí)，“到什么山上唱什么歌”。課堂講授的內(nèi)容往往有限，學(xué)生需要相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充才能開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，可以是中文的英語國(guó)家文化背景知識(shí)，也可以是原版英文書籍，或通過組織觀看英語電影等課外活動(dòng)，以及瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式來“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是跨文化交際能力的關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，讓學(xué)生模擬交流，營(yíng)造參與式的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。如開展演講、討論或模仿電影片段進(jìn)行交際活動(dòng)，有條件的可以請(qǐng)外教進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生能開口、理解差異、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并由此來提高自信，增長(zhǎng)興趣。

總之，英語學(xué)習(xí)不是目的，目的是能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語?？缥幕浑H能力是對(duì)外語進(jìn)行有效、得體運(yùn)用的能力。中學(xué)英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)跨文化交際能力很重要，需要教育部門的正確引導(dǎo)，需要教師提升自身的跨文化交際能力，改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和樂于表達(dá)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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（作者單位：高等教育出版社）