淺談教室建設(shè)與課程融合的策略

李璐

[摘要]“課程化”教室的建設(shè)是課程的有機(jī)組成部分，它讓教室建設(shè)的過程變成教師和學(xué)生一起開發(fā)、拓展課程的能力考驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成有知識、有文化、有計(jì)劃、有方法的綜合素養(yǎng)，因此，教室建設(shè)應(yīng)力求從每個細(xì)節(jié)為學(xué)生著想，以課程改變班級。所以教室里的“一板、一墻、一角落”都以培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質(zhì)全面的學(xué)生而服務(wù)，都是課程的延展，一面面無聲的墻壁，一個個不起眼的角落變成了有聲的課程教育。

[關(guān)鍵詞]課程化 教室 融合

如果把學(xué)生比作花朵，那教室作為學(xué)生生長的“土壤”之一，必然滋養(yǎng)著學(xué)生的成長。當(dāng)一間教室四壁空空，充滿著沉悶的氛圍，會令人壓抑；而一旦教室里有美好的課程，詩意的文化，它自然會吸引更多的學(xué)生。因此，教師要有對教室改造的意識，在教室里注入全新的教育理念。而建設(shè)新教室最為核心的要素，就是要把教室建設(shè)成為一間與課程相融合的學(xué)習(xí)場、生活場與精神場。

“課程化”教室的建設(shè)是課程的有機(jī)組成部分，它讓教室建設(shè)的過程變成教師和學(xué)生一起開發(fā)、拓展課程的能力考驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成有知識、有文化、有計(jì)劃、有方法的綜合素養(yǎng)，因此，教室建設(shè)應(yīng)力求從每個細(xì)節(jié)為學(xué)生著想，以課程改變班級。所以教室里的“一板、一墻、一角落”都是為培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質(zhì)全面的學(xué)生而服務(wù)，都是課程的延展，一面面無聲的墻壁，一個個不起眼的角落變成了有聲的課程教育。

一、與語文課程相融合的“角落”建設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律……教室，作為與學(xué)生最為接近的環(huán)境，可以充分發(fā)揮“角落”文化建設(shè)的作用，以此為軸心，輻射到學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的方方面面。

例如，為了豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教室里可以打造一個休閑的讀書角落——“讀書吧”。“讀書吧”可以包括以下內(nèi)容：書籍主體區(qū)，這些書可以來自于學(xué)校的資源支持，教師的推薦，還可以是學(xué)生帶來自己喜歡的書與他人分享。書籍可以按照書的類型進(jìn)行分類，還可以進(jìn)行讀書文化氛圍的布置，如：讀書精神宣傳欄、好書推薦榜、月度“小書蟲”、讀書進(jìn)度“大比拼”、優(yōu)秀作家推薦……課間、午間休息時，學(xué)生都可以自主選擇，進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)習(xí)生活，同時借助“讀書吧”的好書推薦，進(jìn)行全班共讀一本書、讀書交流會等活動?！白x書吧”的打造，推進(jìn)了班級“讀書課程”的落實(shí)，提升了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

“識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，為了提高低年級學(xué)生識字能力，我們可以利用教室的空間，讓學(xué)生能夠隨時隨地識字。例如，利用學(xué)生書包櫥、椅子背為載體，讓字詞隨處可見，而教師也可以利用好這些資源，抓住低年級學(xué)生熱愛游戲的心理特點(diǎn)，讓他們通過“詞語樹比比高”“搶凳子”等游戲開展促進(jìn)識字能力和積累的“角逐”。在競賽中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)低年級語文識字的課程目標(biāo)。

再如，在學(xué)生的書包櫥之上建立“生物角”，可以帶領(lǐng)學(xué)生培育烏龜、孔雀魚、“蠶寶寶”，建立螞蟻“別墅”……在培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心的同時，也為學(xué)生提供了相關(guān)課程的實(shí)踐“陣地”。例如，學(xué)習(xí)課文《蠶姑娘》時，當(dāng)學(xué)生提出不理解“脫下舊衣裳，穿上新衣裳”“醒了，醒了，身體漸漸發(fā)亮”這些語言時，老師就把學(xué)生們帶到班級的生物角，讓他們邊觀察、邊體會。瞧，他們拿著蠶脫下的皮，驚喜地大喊：“老師，我找到蠶的‘舊衣裳了?！薄按蠹铱?，蠶的身體真的是越來越亮的??！”這樣的課堂學(xué)習(xí)，是滿足學(xué)生的好奇心的最佳學(xué)習(xí)時機(jī)，依托“生物角”將這些教學(xué)難點(diǎn)攻破。學(xué)習(xí)“陣地”的轉(zhuǎn)換打破了傳統(tǒng)課堂由單向的教師提供素材，輸出知識的格局，變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并發(fā)展的主動學(xué)習(xí)。另外，在他們培育蠶寶寶的過程中，也隨之觀察記錄了它們的成長過程，在老師的指導(dǎo)下，寫下了一篇篇生動而富有真情實(shí)感的《蠶姑娘生長記》《追蹤蟻后》等觀察日記，合作創(chuàng)作繪本《螞蟻的生活》等。這樣的“角落”空間，是課程的延展，它輔助語文課程目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)致觀察，并樂于表達(dá)。

二、與德育課程融合的“墻面”建設(shè)

在班級設(shè)置“愛心黑板”和“涂鴉板”，一定會成為學(xué)生們非常喜歡的地方，這里有著學(xué)生自主記錄的好人、好事、好習(xí)慣，在開展班隊(duì)會時，能起到樹立小榜樣的作用，并促進(jìn)班隊(duì)會的落實(shí)和實(shí)施。當(dāng)然這里也可以是施展學(xué)生“才華”的舞臺，走進(jìn)教室，我們就能看到屬于學(xué)生的得意畫作，讓學(xué)生找到自信，有這樣的“小天地”學(xué)生能夠信手涂鴉，也是釋放自己心理壓力的渠道。

教室的空間畢竟有限，打造一間課程化的教室，需要我們在每一個角落都充分挖掘它的課程價值和教育價值。例如，在“蠶寶寶成長記”活動中，如果是放任學(xué)生自由觀察，其結(jié)果無法檢測。但如果教師能引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)出《蠶寶寶成長記》等班級課程，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)后，最終形成成果，那么，“生物角”的建設(shè)就更有意義了。同樣，教室里的“讀書吧”，也不能成為一種擺設(shè)，對處于發(fā)展期的兒童而言，有目的地閱讀更能促進(jìn)個人的成長，因此，開設(shè)相應(yīng)的讀書課程，比泛泛的閱讀更有效。

總之，教室建設(shè)與課程融合，是教室建設(shè)的核心思想，它使教室空間成為可視化、系統(tǒng)化的課程載體，成為課程落實(shí)的“陣地”，成為學(xué)生各種素養(yǎng)發(fā)展的生態(tài)場。