新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

馬夢(mèng)琦　胡思瑩

摘 要 新媒體發(fā)展至今，技術(shù)研發(fā)更加成熟，拓展了更多新穎的平臺(tái)，為高校思想政治理論課帶來(lái)了更多便利與資源。但新媒體環(huán)境的泛娛樂(lè)性、不可控性等因素也為高校思想政治理論課的開(kāi)展增添了新的困難。因此，厘清新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)思想政治理論課的有效開(kāi)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞 新媒體環(huán)境 思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

高校作為思想政治教育的主陣地，既包括思想政治理論課等課程開(kāi)展，又包括學(xué)工部、校團(tuán)委、輔導(dǎo)員等主體開(kāi)展的教育管理工作。其中，思想政治理論課承擔(dān)著大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)理論的主要任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育發(fā)揮了重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體環(huán)境逐漸充斥在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，引起了國(guó)家及高校的重視?！督逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以機(jī)制體制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用?！雹僖虼耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n作為高校思想政治教育的主要板塊，應(yīng)抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的機(jī)遇，全面分析新媒體環(huán)境下自身所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，有所突破、有所創(chuàng)新。

1 新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課的機(jī)遇

新媒體環(huán)境既為思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生了積極的帶動(dòng)作用，推動(dòng)了思想政治教育理論課的轉(zhuǎn)型升級(jí)。又將受教育者的主體意識(shí)不斷提高，拉動(dòng)了思想政治教育理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了課程的互動(dòng)性。

1.1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新提供技術(shù)支持

自上世紀(jì)90年代起，電腦等通訊類(lèi)電子產(chǎn)品在家家戶(hù)戶(hù)中逐漸普及，人們足不出戶(hù)就可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息、增進(jìn)知識(shí)。進(jìn)入新世紀(jì)后，QQ等即時(shí)通訊軟件技術(shù)日益成熟，人與人之間的溝通變得更加便利，信息交流共享更加快捷。2010年之后，隨著智能手機(jī)的普及與微信、微博等新式社交軟件的橫空出世，開(kāi)啟了人類(lèi)新的生活社交習(xí)慣，新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成了人們生活中的重要一環(huán)。不容置疑的是，盡管新媒體環(huán)境將思想政治理論課教學(xué)環(huán)境變得復(fù)雜，但同時(shí)也為思想政治教育理論課的教學(xué)方式創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。一方面，便捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使思想政治教育者與受教育者可以突破“線下課堂面對(duì)面交流”的局限，走向“線上課程”，加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如：MOOCs、可汗學(xué)院、網(wǎng)易ted公開(kāi)課等大規(guī)模在線課程，都擁有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備及相關(guān)技術(shù)操作的支撐。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，為思想政治教育理論課的教學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力還能詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，捕捉學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，從而更好地改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式。

1.2 廣泛的信息素材為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充豐富的教學(xué)資源

大學(xué)生在新媒體環(huán)境中更加適應(yīng)更加活躍，在獲取、檢索信息方面的能力也更強(qiáng)。但由于辨別能力，單純的查閱資料可能會(huì)導(dǎo)致“信息碎片化”，泛濫的資源也可能會(huì)擾亂學(xué)生原有的學(xué)習(xí)路徑。但是教師的人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，可變被動(dòng)為主動(dòng)融入到新媒體環(huán)境中。廣泛的信息素材課便為教師的教學(xué)提供了更加充足的教學(xué)資源。一方面，新媒體環(huán)境不同于以往的傳統(tǒng)思想政治教育環(huán)境，是集文字、圖像、聲音、視頻于一身的新型媒介環(huán)境。其信息不受時(shí)間、空間與容量的限制，且承載的信息量巨大，為思想政治教育理論課提供了重要的素材積累。另一方面，新媒體環(huán)境中信息獲取與傳播的渠道較多，特別是搜索引擎等工具更是以其強(qiáng)大的檢索能力，輕松獲取適合授課內(nèi)容的知識(shí)與素材。

1.3 大量教學(xué)系統(tǒng)與平臺(tái)的研發(fā)為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐拓展了平臺(tái)

新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，新型交互開(kāi)放系統(tǒng)。MOOCs、微課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課是現(xiàn)今在國(guó)內(nèi)外比較受歡迎且用戶(hù)數(shù)目較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般以短小教學(xué)視頻為主，中間穿插及時(shí)思考問(wèn)題，再輔以在線測(cè)試、自動(dòng)判題、同伴互評(píng)、網(wǎng)上論壇、互助答疑等環(huán)節(jié)。②學(xué)生可通過(guò)視頻課等形式自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并將自己的筆記、問(wèn)題與困惑發(fā)到相關(guān)學(xué)習(xí)小組或?qū)I(yè)論壇，與其它學(xué)生或教師討論，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，為以往單一枯燥的思想政治理論課程增添積極性與活躍度。思想政治理論課學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的課程，每周排課較少，學(xué)生在課堂中與老師分享討論的機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生有自己獨(dú)特的看法，但是由于時(shí)間限制或自身性格原因無(wú)法與老師做到當(dāng)面交流。因此通過(guò)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為思想政治理論課教學(xué)提供一個(gè)充分研討與爭(zhēng)辯的學(xué)術(shù)實(shí)踐契機(jī)，豐富師生溝通渠道。

2 新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)

2.1 新媒體環(huán)境下學(xué)生的價(jià)值觀念受到干擾，為教學(xué)環(huán)境帶來(lái)不利影響

大學(xué)生群體是一個(gè)富有活力的群體，面對(duì)信息化迅速發(fā)展的新媒體環(huán)境，融入度最高，接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接受速度最快。但是大學(xué)生接觸到紛繁復(fù)雜的信息同時(shí)也面臨著種種誘惑。就我國(guó)新媒體環(huán)境來(lái)看，各種作秀文化、網(wǎng)絡(luò)文化、消費(fèi)文化、金錢(qián)文化都會(huì)通過(guò)新媒體環(huán)境在日常生活中對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生不良影響。更有西方國(guó)家一直以來(lái)在新媒體環(huán)境中通過(guò)電影、書(shū)籍、自媒體等文化產(chǎn)物，將資本主義價(jià)值觀念滲透到我國(guó)青年群體之中，企圖通過(guò)價(jià)值觀和平演變我國(guó)。其中，大學(xué)生的心智尚未成熟，是各類(lèi)腐朽思想侵蝕的主要對(duì)象，面對(duì)種種不良誘惑，其價(jià)值取向與思想觀念日益呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。這對(duì)高校思想政治理論課產(chǎn)生了不良影響，一方面，大學(xué)生的理想信仰危機(jī)導(dǎo)致了精神的頹廢、理想的失落、價(jià)值的迷茫，減少了對(duì)民族文化和國(guó)家歷史的認(rèn)同，甚至對(duì)人生失去信心，沒(méi)有追求，使得思想政治理論課的外部大環(huán)境變得復(fù)雜，無(wú)形之中降低了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度。另一方面，新媒體環(huán)境的及時(shí)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性等特征加強(qiáng)了其對(duì)大學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致很多大學(xué)生變?yōu)椤澳粗缸濉薄ⅰ暗皖^族”，不但影響正常的社會(huì)交往活動(dòng)，甚至在課堂上也沉迷于手機(jī)無(wú)法自拔，從而對(duì)思想政治理論課的教學(xué)小環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 新媒體環(huán)境下學(xué)生的知識(shí)信息更加廣泛，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，是思想政治教育者即教師作為教育主體，在這一過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。并且教師還是知識(shí)的主要轉(zhuǎn)播者，在知識(shí)與信息的掌握程度上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此在傳統(tǒng)的課堂中，思想政治理論課的教學(xué)模式偏向于教師的“灌輸與教化”，學(xué)生則扮演被動(dòng)接受的角色。但隨著新媒體環(huán)境逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠郑W(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，甚至成為了大學(xué)生獲取知識(shí)與信息主要渠道和來(lái)源，其信息面逐漸變廣變大甚至超越教師。但同時(shí)，由于大學(xué)生的信息辨別能力較差，會(huì)被一些無(wú)用的、不準(zhǔn)確的、甚至錯(cuò)誤的信息所干擾，造成知識(shí)積累方面的錯(cuò)亂。這一方面減弱了教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，對(duì)傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，以倒逼之勢(shì)推動(dòng)新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式的改革。另一方面，由于學(xué)生面臨著大量無(wú)從辨別的信息與知識(shí)資源，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)效性也產(chǎn)生了影響，加大了教育難度。

2.3 新媒體環(huán)境下各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)魚(yú)目混雜，對(duì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提出挑戰(zhàn)

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)代逐步到來(lái)，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均以用戶(hù)體驗(yàn)為主體，通過(guò)營(yíng)造豐富的新媒體環(huán)境，在不受時(shí)空限制的情況下提供容量巨大的可供分享的信息資源。但在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)魚(yú)目混雜，既有一些健康的、有益的、進(jìn)步的知識(shí)類(lèi)、教學(xué)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如：知乎、學(xué)習(xí)小組微信公眾號(hào)等），同時(shí)還有一些娛樂(lè)性較強(qiáng)的商業(yè)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如：新浪微博、映客直播、美拍等）。由于缺乏有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)質(zhì)量良莠不齊，其中充斥著不少負(fù)面、黃色甚至反動(dòng)的內(nèi)容，干擾著思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的有效度。一方面，思想政治理論課的原有教學(xué)平臺(tái)大多是校內(nèi)的線下教育平臺(tái)，較少有涉及到線上教學(xué)平臺(tái)。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理解度與使用度較為缺乏，面對(duì)各類(lèi)大有顛覆傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可能會(huì)有所不適應(yīng)甚至不接受，對(duì)思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。另一方面，由于大學(xué)生的獵奇心理、求知欲與好奇心，容易被一些真實(shí)度、可信度不高的劣質(zhì)信息所吸引，而對(duì)正規(guī)教學(xué)平臺(tái)缺乏關(guān)注，減弱了思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)的效用。

因此思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要板塊，應(yīng)抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的機(jī)遇，全面分析新媒體環(huán)境下自身所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，有所突破、有所創(chuàng)新。

注釋

① 翟國(guó).MOOC對(duì)高校信息化教學(xué)的影響和建議.中國(guó)管理信息化，2015（1）.

② 葉承芳.MOOCs對(duì)思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示.思想教育研究，2015（2）.

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝麗嫻.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合.高職高專(zhuān)之窗，2015（7）.