自主品讀 感悟形象

徐小娥

[摘要]“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡?，在尊重學生獨特見解的同時，也要防止遠離文本，過度發(fā)揮。因此，在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮其主導作用，既要尊重學生的個性解讀，也要注意“撥亂反正”，保證理解的準確性。

[關鍵詞]個性解讀 主導作用 撥亂反正 構建平臺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@樣的要求，給了學生自由的空間，開發(fā)了學生的潛能，張揚了學生的個性。所以，在語文課堂上經常聽到“想怎樣讀就怎樣讀！”“說說你的理解”“還有不同的想法嗎？”聽到這樣尊重學生個性，充滿人文關懷的教學引導語，我們不禁會說，這樣的課堂才是“生本課堂”。然而，這樣的尊重，是否就意味著學生可以根據自己的理解隨意解讀文本呢？答案當然是否定的，課標也指出：“要防止遠離文本，過度發(fā)揮。”那么，如何把握好“個性解讀”與“過度發(fā)揮”？這是我一直思考的問題，現(xiàn)以《半截蠟燭》一文為例，談談自己的做法。

“言為心聲”，語言就像一面心靈的鏡子，能讓人通過閱讀和分析感受到人物內心思想的折射，感悟人物形象。在教學《半截蠟燭》這篇課文時，很多教師都抓住了文中三位主人公的語言，引導學生朗讀，感悟人物形象。我也重錘敲打了三位主人公的“語言”，通過自主品讀，來感受人物形象，來感受小說語言的魅力。

一、個性化朗讀。感悟語言中的機智

我把對伯諾德夫人的語言教學作為重點，她的這一句“瞧，先生們，這盞燈亮些?！蹦艹浞直憩F(xiàn)她的沉著、鎮(zhèn)定與機智。我是這樣引導的：

師：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！睂τ谶@句話，你覺得伯諾德夫人會怎樣說？誰來讀？

生1：重音落在“瞧”字上。

師：你為什么要強調“瞧”呢？

生1：因為這樣可以把敵軍的目光和注意力轉移到油燈上。

師：有道理，還有誰有不同的讀法嗎？

生2：重音落在“這盞燈”。

師：你為什么這樣讀？

生2：這樣讀是為了強調這盞燈比蠟燭亮。

生3：重音落在“亮”字上。

師：突出“亮”字，是為什么？

生3：這樣吹熄蠟燭的理由充分，“輕輕吹熄”蠟燭就顯得順其自然，水到渠成。

師：看來，無論是哪種讀法，都讓我們感受到伯諾德夫人的機智。

生4：我還有不同的讀法，也能體現(xiàn)伯諾德夫人的機智。

師：（滿懷期待）好，我們來聽聽。

生4：強調了“先生們”。

師：這樣讀可以嗎？（一石激起千層浪）

（同學們一臉茫然，繼而議論紛紛。）

師：請不贊同的同學說說理由吧！

生5：這樣對敵人說，顯得愛憎不夠分明。

（學生們搖頭）

生6：我不同意這個理由，伯諾德夫人肯定是愛憎分明的！

師：對，這個觀點我們必須肯定，可能是他剛才的表述不準確。

生5：是的，我只是感覺這樣稱呼敵人，有點假。

師：我們還是來聽聽生4的想法吧！

生4：我覺得強調“先生們”，其實是伯諾德夫人的一種語言機智。這些德國軍人在他們法國人眼里，就是強盜，她把這種仇恨埋在心底，稱敵人為“先生們”，這種表面上的友好，實際上就是滿足了德國軍官的虛榮心，不會引起敵人懷疑，順利吹熄蠟燭！

（生一片掌聲）

師：你的理解非常深刻，也很獨特！可見，只要緊扣人物品質，不同的朗讀，都能表現(xiàn)人物的機智！

這一人物語言的朗讀教學，我是讓學生在充分理解課文內容的基礎上，引導學生人情入境，進行個性化的朗讀，體現(xiàn)了非預期性和創(chuàng)造性。因此，學生能充分把握人物形象，讀出自己的認識，讀出自己的理解，讀出人物的品質，讀出了語言的精彩。而對于朗讀過程中，出現(xiàn)的異議，則鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對于有失偏頗的說法，給予及時的“撥亂反正”，體現(xiàn)了教學的“客觀性”。

二、橫向比較，發(fā)現(xiàn)語言中的機智

這篇課文中，對人物語言的描寫并不是很多，每位主人公只有一句，在縱向理解他們與敵人周旋的經過后，把三位主人公的語言放在一起進行橫向比較，語言中的機智一目了然。這三句話分別是：

“瞧，先生們，這盞燈亮些?！?/p>

“天真冷。我到柴房去搬些柴生個火吧?！?/p>

“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

師：比較伯諾德夫人一家三口拯救蠟燭時說的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)，他們都是為拿走蠟燭找到一個合適的理由。

生2：他們說這些話時都顯得很從容、很鎮(zhèn)定。

生3：他們?yōu)槟米呦灎T，所說的理由都很自然。

師：是的，大家都發(fā)現(xiàn)了他們三人語言中所體現(xiàn)出的目標是一致的。那么，除了這些，再讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了這三句話的共同之處是什么？

（學生疑惑不解，老師指課題“半截蠟燭”）

生4：（茅塞頓開）我發(fā)現(xiàn)，他們雖然都是為了拿走蠟燭，但卻一個字都沒有提到蠟燭，真是“妙”！

師：（豎起大拇指）這真是一個重大發(fā)現(xiàn)，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，三位主人公的語言也是巧妙的武器，這樣的語言機智怎一個“妙”字了得。

師：再看看這三句機智的語言，有沒有什么聯(lián)系？

生5：我發(fā)現(xiàn)了，正是因為伯諾德夫人第一句機智的語言給孩子們做出了榜樣，她的兩個孩子才會有后面機智的表現(xiàn)！

師：可見，伯諾德夫人一家三口的語言智慧更令人折服！

這一語言橫向比較品讀，引導學生把理解的角度進行了新的拓展。在自主品讀中，學生建立了上貫下聯(lián)的觀點，發(fā)現(xiàn)共同之處，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處，再次發(fā)現(xiàn)人物語言的深度機智和秘妙。教師的引導，為學生的自主品讀構建了新的平臺，讓學生加深了對文本的理解，真正實現(xiàn)了語文教學的言義共生，學生的主體地位得到有效發(fā)揮。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個性化解讀，就是要還學生以自主解讀文本的自由，使語文教學從學科中心主義回歸到以學生為中心的本真面目。因此，教師樹立以學生為本的意識，就是要努力構建學生自主閱讀的平臺，在尊重學生個性理解的同時，牢牢把握文本的靈魂，做到“心中有數(shù)”“胸中有譜”，實現(xiàn)個性與共性的辯證統(tǒng)一。