積極心理學視角下高職院校心理類社團管理問題與思考

蔡新華+李俊瑤

摘 要 高職院校心理類社團在心理健康教育工作體系中有著重要作用，嘗試從社團管理模式、社團定位和功能、經(jīng)費和場地支持、學生管理層主管意識等角度探討現(xiàn)存的問題。依據(jù)積極心理學的核心理念，轉變心理類社團的管理思路，可以在培育管理理念、打造專業(yè)品牌活動、開展普適性心理教育等角度進行嘗試。

關鍵詞 心理社團 問題與思考 積極心理學

中圖分類號：G844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.075

Abstract The psychological community plays an important role in the system of mental health education， and tries to explore the existing problems from the perspective of the management mode， the orientation and functions of the community， the support of the fund and the management of the students. According to the core idea of positive psychology， changing the management idea of psychological community can try to cultivate management idea， build professional brand activities and carry out universal psychological education.

Keywords psychological association； problems and thinking； positive psychology

1 問題提出

大學生心理健康教育工作發(fā)展迅速，各大高校的心理健康教育中心秉承“關注學生心理健康”的基本理念，通過普及、宣傳、引導、咨詢、輔導等形式開展工作。其中，大學生心理社團是非常重要的支撐力量，也是學生非常容易接觸的平臺。全國有九成以上的高校（含高職院校）已成立大學生心理社團，主要經(jīng)歷了“起步-探索-發(fā)展”階段。我國大學生心理健康教育起步于20世紀80年代中期，在高校開展心理健康教育的過程中，部分對心理健康感興趣的大學生于20世紀90年初自發(fā)的建立“心理健康協(xié)會”、“心理素質拓展中心”等社團，基本上是學生自發(fā)組織，缺乏社團章程、活動場地和專業(yè)指導老師，故活動范圍不大，影響力有限。

隨著大學擴招，社會生活的多元化，大學生心理健康問題日益突出，2005年，教育部頒布《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，進一步明確心理健康教育的工作要求，各高校也開始重視大學生心理社團的建設，在社團管理、運作、日?；顒拥拈_展等方面有了制度保障和專業(yè)指導。大學生心理社團從無到有，從學生自發(fā)組織到具備專業(yè)指導，從內部交流到拓展心理健康教育范圍，彰顯出其在高校心理健康教育中的重要性。

2 高職院校心理類社團管理問題分析

2.1 心理社團普遍成立，管理模式多樣化

心理類社團主要有三種管理模式：第一種是獨立的校級學生組織，由學院心理中心直接指導。在一定程度上可以保證活動開展的專業(yè)性，能對中心的心理健康教育宣傳工作起到輔助作用，然而學生輻射面不夠廣，只有社團內部成員才能有深刻的體驗。第二種是歸屬學生社團組織，接受學院心理中心和團委的雙重指導。能與其他社團進行校內交流，促使社團在學生群體中形成一定的影響力，然而學院心理中心與團委的職責劃分難以明確，很多時候依然是心理中心直接指導，與第一種模式類似。第三種是隸屬校學生會，接受統(tǒng)一管理。缺乏專業(yè)性的指導，開展的活動主題不鮮明，很多時候只能配合學生會其他常規(guī)性的工作，無法定期舉辦心理健康教育方面的活動，實際作用無法得到真正的發(fā)揮。依據(jù)現(xiàn)在的三種管理和運作模式，在宏觀管理層面各有利弊，在社團具體開展工作時，活動策劃缺乏創(chuàng)新性、活動效果缺乏影響力、活動體系缺乏傳承性。即使有心理中心的專業(yè)性指導，也很難拓展符合時代發(fā)展、學生群體特征等的活動形式。

2.2 心理社團的定位和功能需要澄清

心理社團的管理模式不同，對社團本身的定位就存在差異，這類學生社團與其他社團應該有所區(qū)別。已有心理類社團的高校都將其視為心理健康教育網(wǎng)絡體系的一部分，心理中心不僅持續(xù)對社團提供專業(yè)性指導，也倡導社團成員積極宣傳參與中心策劃的心理健康教育活動，起到輔助支撐的作用。然而學生群體對心理社團的認知不夠明晰，并不是特別清楚心理社團開展的活動與心理中心的工作有密切聯(lián)系。

特別是在未開設心理學專業(yè)的院校，學生群體對心理類社團的認知停留在心理健康活動層面，對心理健康教育的認識不夠深入，容易形成模糊性的概念。心理社團需要進一步明確自身定位和功能，才能更好地推進專業(yè)性工作的廣度與深度。

2.3 心理社團需經(jīng)費與場地的持續(xù)性保障

心理社團開展活動需要充分的人力、物力、財力支持。高校心理社團主要是通過企業(yè)贊助、心理中心專項經(jīng)費支持、社團自籌和其他途徑來籌措活動經(jīng)費。[1]心理社團缺乏穩(wěn)定持久的經(jīng)費來源，資金問題成為社團開展專業(yè)性心理健康教育活動的障礙，直接影響社團的生存與發(fā)展。

而且，開展心理健康教育活動一般都需要固定的場地，比如朋輩互助類工作坊、心理情景劇體驗、主題性團隊輔導等，這樣才能保證活動能達到預期的效果，起到積極正面的引導作用，所以場地不足成為掣肘社團發(fā)展的因素之一。

2.4 社團管理層自主性需提升，決策意識需增強

心理類社團必須有心理教師專業(yè)指導，容易導致社團的學生管理者存有依賴思想，學生社團的自我領導和自我決策意識淡薄，指導老師的意見有決定性的作用，很多活動的開展最后會變成老師的直接策劃與安排。也不符合學生組織“自行建設、自我管理”的管理理念，不利于社團的持續(xù)性發(fā)展。

如果指導教師發(fā)生變更，學生社團只能重新適應指導環(huán)境，其實更不利于社團的可持續(xù)發(fā)展，無形中也降低了社團的持續(xù)影響力。

3 高職院校心理類社團管理的思考

伴隨著高職院校的改革與發(fā)展、社會經(jīng)濟形勢的變化、互聯(lián)網(wǎng)+思想的傳播、學生年齡（90后、00后）特征等因素的影響，學生的心理特征也出現(xiàn)新特點，心理健康教育的工作方式需要適應新環(huán)境的變化，心理社團的管理需要轉變理念，改進方式。

3.1 固定管理模式，側重培養(yǎng)管理理念

積極心理學的研究分為三個層面：一是主管層面上研究個體的積極主觀體驗、幸福感及生理機制和獲得途徑；二是個體層面上研究積極的個人特質，如愛的能力、創(chuàng)造力、交往技巧、寬容等；三是從群體層面上關注積極系統(tǒng)研究。[2]不僅關注一般心理問題的解決，更關注如何發(fā)掘人自身的潛能來實現(xiàn)美好幸福的愿望，為高校心理社團的管理提供了理論支持和可行性的實踐方向。

對于心理類社團的管理工作，側重管理理念的培育，可以增強社團管理的傳承性。根據(jù)每個學校實際情況，盡管存在不同的管理模式，但從理念層面看，積極心理學的著眼點在于整合優(yōu)勢資源，從執(zhí)行理念、活動開展、內外部環(huán)境的構建等各個方面適當引導，轉變管理思路。具體而言，在執(zhí)行理念上，從原來的一般心理問題防治到咨詢教育和發(fā)展引導并行，樹立積極向上的意識；在活動開展層面，策劃籌辦富有健康、正能量的專業(yè)性心理健康教育活動，重在讓學生體驗和感受快樂、幸福、感恩等積極性體驗；在內外部環(huán)境的構建上，從打造心理文化的角度出發(fā)，重在營造積極健康的整體氛圍，在社團內部形成互幫有愛、互助關心的氛圍，帶動社團外的學生感受心理類活動的積極體驗。

3.2 依靠中心物資支撐，打造社團專業(yè)品牌

在心理中心的直接指導下開展心理類專業(yè)活動，可以借助中心的心理健康教育活動，共享物資材料，加強宣傳和教育，特別是從積極心理的層面進行引導，傳遞積極的理念信念、積極的思維方法、積極的行為應對等。在教育方法上，要開創(chuàng)體驗情境，通過活動設計、互動交流、素質拓展等各種方式，增強活動中的積極體驗，通過營造積極的情境和情緒氛圍，讓學生身臨其境，獲得生動的感受和體驗，增強學生之間的情感互動，激發(fā)對情境的反思性感悟，產(chǎn)生共鳴感和認同感。[3]

對于心理類社團而言，最主要的就是開展各類主題的心理健康活動，結合中心工作，可以有針對性地對大學生在學習、生活、工作、就業(yè)、戀愛等經(jīng)常會產(chǎn)生困擾的方面進行心理狀況調研，結合全校心理健康主題教育活動，利用新媒體線上線下聯(lián)動開展有特色的品牌活動，提高心理健康教育工作的時效性和有效性。[4]能夠形成品牌效應，傳承下去，堅持改進和完善，最終打造專業(yè)特色的品牌活動。

3.3 積極引導學生管理層開展普適性活動

在對心理類社團進行專業(yè)指導的時，以心理潛能開發(fā)為主，著力于提高學生的心理素質，幫助大學生樹立正確地人生觀、價值觀。[5]引導學生管理層從“被別人帶”轉變成“帶別人”，促進他們適應自主管理、自助服務的骨干角色。

學生管理層在策劃、組織、開展活動的過程中，能更好的理解成長過程中遇到的各種適應性問題?？梢越Y合心理中心的日常工作，選取諸如人際關系、個性發(fā)展、抗逆力、情感解壓、職業(yè)定向、就業(yè)選擇等這些具有普遍適應問題的領域，引導社團管理成員開展相關的活動，通過參與主題性活動，發(fā)揮朋輩互助、助人自助的作用，引導學生以積極、陽光的心態(tài)面對問題，正確地認識自己，接受自己，悅納自己，愿意為自己成為更好的人而努力改變，從內心衍生積極的力量追求自己的美好發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫元元，龔娜，李雪.高職院校學生心理社團存在的問題及發(fā)展對策研究[J].職業(yè)教育，2014.2：92-93.

[2] 杜錦初.高職院校心理社團管理的新視角：積極心理學[J].教育科學，2014.11：216.

[3] 成敏，鄭予捷，李文成.積極心理學視角下的高校心理健康教育新模式探析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2015.32（8）：99-100.

[4] 郭佳.大學生心理社團發(fā)展模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016.3：91-92.

[5] 杜麗華.對大學生心理社團模式構建及發(fā)展的思考[J].教育與職業(yè)，2014.5（14）：94-95.