動漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

翁桂嘩　曾永超

摘 要 推進教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的對接是當前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，動漫課程采用課程與崗位工作、課程與動漫競賽融合的“雙融合”方式，實現(xiàn)課程與行業(yè)的接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “雙融合” 課程融合崗位工作 課程融合技能競賽 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.025

Abstract To promote the docking of the teaching process and the production practice is an important direction of the current occupation education development， cultivate students around the occupation skills and professional skills， the curriculum and animation courses work， curriculum and Animation Competition Fusion "double fusion" mode， realizing the integration of curriculum and industry， improve the quality of personnel training.

Key words "double fusion"； curriculum integration work； curriculum integration skills competition； talent training

1 動漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式背景分析

我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵時期，許多公司企業(yè)面對行業(yè)競爭和自身發(fā)展要求，迫切需要招收掌握新技術(shù)、能夠快速適應(yīng)崗位要求的技能型產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員。然而，符合企業(yè)實際要求的技術(shù)性人才十分短缺，在全國的許多地區(qū)都出現(xiàn)了招工難的問題，這反過來對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級造成了巨大的障礙。對此，新加坡國立大學(xué)東亞研究所所長鄭永年發(fā)表了自己的看法：珠三角要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，一定要靠職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在國家層面，為了解決這一問題，出臺了相關(guān)的文件精神：《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的意見》明確指出“堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。以職業(yè)資格標準為制訂專業(yè)教學(xué)標準的重要依據(jù)，努力滿足行業(yè)科技進步、勞動組織優(yōu)化、經(jīng)營管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對技能型人才的新要求?！绷硗?，國家十三五規(guī)劃綱要第五十九章第二節(jié)亦提出“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接?！?/p>

對此，為了專業(yè)生存發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)實際需求、響應(yīng)國家文件精神，動漫課程人才培養(yǎng)模式的研究和實踐成為迫在眉睫的事情。

2 動漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

通過對行業(yè)需求的調(diào)查了解以及國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，同時結(jié)合學(xué)校動漫專業(yè)的實際情況，探索動漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式。

“雙融合”是指課程融合崗位工作、課程融合動漫競賽。在動漫專業(yè)的核心課程中使用項目教學(xué)法，模擬企業(yè)模式設(shè)置不同的崗位職務(wù)讓學(xué)生分工合作，使學(xué)生了解崗位要求，提高崗位技能，同時在工作體驗中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過在課程教學(xué)中引入國家常規(guī)動漫類比賽項目，以賽代練進一步明確崗位要求，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和正確的競爭觀念。

3 動漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

3.1 加強與動漫企業(yè)溝通，明確課程人才培養(yǎng)方向

解析崗位要求，對職業(yè)崗位能力和技術(shù)需求進行明確細分，形成崗位專項能力列表；剖析動畫制作整體過程，環(huán)環(huán)相扣，明確動畫制作流程圖。

通過與廣州蚊子動漫有限公司和廣州黑鴉工作室從業(yè)人員進行溝通交流，同時深入廣州千騏動漫有限公司進行工作崗位調(diào)研，根據(jù)動漫行業(yè)動畫制作技能需求的層次不同，按照其晉升級別，由易到難分為：上色師、動畫師、原畫師、場景設(shè)計師和造型設(shè)計師、美術(shù)指導(dǎo)和執(zhí)行導(dǎo)演以及分鏡頭設(shè)計、導(dǎo)演六個崗位級別。不同崗位級別對應(yīng)不同的職業(yè)能力和技能要求，具體內(nèi)容見表1。

根據(jù)動畫項目的制作流程，按序分為：動畫腳本—人物設(shè)計和美術(shù)設(shè)定—動畫臺本—原畫—動畫—上色—后期剪輯、錄音—合成編輯八個過程，其中在原畫到上色階段同步完成背景繪制，具體流程圖見圖1。

結(jié)合崗位級別、動畫項目制作流程和中職學(xué)生基礎(chǔ)能力等實際情況，把熟悉動畫制作流程，培養(yǎng)上色師，優(yōu)秀學(xué)生沖刺動畫師作為課程的人才培養(yǎng)目標。

3.2 借助企業(yè)力量，提升教師專業(yè)技術(shù)水平

要實現(xiàn)課程教學(xué)與實際工作崗位的結(jié)合，企業(yè)是前沿陣地，教師是連接彼此的關(guān)鍵節(jié)點。為了提高教師崗位技術(shù)水平，筆者有幸被學(xué)校委派到廣州千騏動漫有限公司參加為期半年的全天頂崗實習。在實訓(xùn)過程中，筆者能夠通過公司部門實地了解動畫公司的實際運作情況和動畫項目的整個制作流程。同時，通過直接參與企業(yè)真實項目的制作，提高自身的動畫制作技術(shù)水平，為今后的課程教學(xué)提供實際經(jīng)驗支持。通過教師的頂崗實習，使學(xué)校、老師與動漫公司建立了聯(lián)系，也使學(xué)校能方便地邀請公司一線工作人員到本校為學(xué)生開設(shè)講座，拓展學(xué)生的職業(yè)知識面，提前接受企業(yè)文化熏陶。

3.3 融合崗位工作，實施分組教學(xué)

考核學(xué)生的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)和軟件使用能力，把班級分為若干小組，保證每個小組都是基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生搭配基礎(chǔ)能力比較強的學(xué)生。將具體崗位工作融合到課程教學(xué)中，以工作項目為主線，使小組學(xué)生在項目制作流程中掌握崗位支撐技術(shù)，學(xué)習各職位所需專業(yè)技術(shù)能力。根據(jù)學(xué)習的認識規(guī)律，筆者在課程中采用先易后難的順序，先制作仿真項目，后制作真實項目。

3.3.1 仿真項目制作

初期訓(xùn)練階段：利用互聯(lián)網(wǎng)下載阿貍、羅小黑、櫻桃小丸子等動漫人物的gif動態(tài)圖片，截取其中的關(guān)鍵幀（即關(guān)鍵動態(tài)），把其他的中間畫刪除，讓每組學(xué)生根據(jù)中割原理補充被刪除部分的中間畫。

中后期訓(xùn)練階段：截取經(jīng)典動畫《貓和老鼠》、《蠟筆小新》、《哆啦A夢》等動畫片的小片段，提取出其中的關(guān)鍵幀原畫，結(jié)合動畫中預(yù)備緩沖、跟隨、夸張、彈性的基本理論，讓小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成中間畫的繪制，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)生畫好的中間畫完成描線和上色的工作。此外，依據(jù)學(xué)生的進步情況，對于進步迅速，達到要求的學(xué)生可以由描線、上色部分的工作調(diào)動到中間畫繪制的工作。

通過這一方式強化學(xué)生對動畫中割原理、動畫基本規(guī)律的掌握，提高學(xué)生的電腦繪制能力，同時訓(xùn)練了學(xué)生線條繪制的流暢性。

3.3.2 真實項目制作

充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以威客身份在網(wǎng)上接受真實任務(wù)的挑戰(zhàn)。時間財富網(wǎng)（威客中國）和豬八戒網(wǎng)上分別有“多媒體、視頻動畫”類別和“影視制作、動畫、漫畫”服務(wù)項目。在這兩個平臺上，搜索合適的動畫任務(wù)，然后在班級中發(fā)布任務(wù)，由小組學(xué)生充當威客的身份：組長任項目負責人，與小組成員共同敲定文字腳本——按照崗位職能安排小組成員完成角色設(shè)計和場景設(shè)計——繪畫能力優(yōu)秀的小組成員主筆，完成動畫分鏡臺本——模擬項目分工，一部分同學(xué)完成動畫原畫設(shè)計，另一部分同學(xué)根據(jù)繪制好的原畫，進行動畫繪制——完成配音、剪輯——合成成品。組長在整個過程中把握項目進度，和人員的調(diào)度，確保在平臺規(guī)定的截止日期之前完成作品。作品出爐之后，由組長進行網(wǎng)絡(luò)上傳，完成投標工作。同時，關(guān)注網(wǎng)站中標方案公布的最新情況。

在以威客身份制作互聯(lián)網(wǎng)真實項目的過程中，學(xué)生切身感受到動畫制作不同崗位的職務(wù)要求，通過從文字腳本的確定到動畫片出爐的整個過程，明確了動畫片的制作流程，使課程學(xué)習進一步貼近實際工作。

另外，在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，而小組與小組之間，小組與網(wǎng)上投標者之間形成良性競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識。

在網(wǎng)絡(luò)真實任務(wù)的開展過程中，由于一開始組長對項目的統(tǒng)籌能力不強，初期出現(xiàn)項目進度跟不上，不能在截止日期前完成任務(wù)，是一個很正常的現(xiàn)象，這時候要及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，總結(jié)歸納原因，為下面任務(wù)的開展積累經(jīng)驗。

3.4 融合動漫競賽，開展行動導(dǎo)向教學(xué)

每年上半年，全國科協(xié)青少年科技中心會舉辦“全國青少年科學(xué)影像節(jié)”，作品征集時間在3～6月份，其作品類別包含“科普動畫”類；每年下半年教育部等部門會聯(lián)合舉辦“全國中等職業(yè)學(xué)?！拿黠L采競賽活動”，作品征集時間在當年的9-次年的2月份，其競賽項目包含“攝影視頻類”（含動畫片作品）。以這兩個比賽為契機，將動畫制作比賽融入課程教學(xué)中。

在實施過程中，以原先分好的小組為基本單位。教師與組長一同分析、吃透文件精神，在充分理解文件精神之后，組長與組員一起討論，確定劇本內(nèi)容，完成文字分鏡腳本。組長整理好文字分鏡腳本后，與教師一起分析劇本是否緊扣主題，故事是否完成起承轉(zhuǎn)合的發(fā)展情節(jié)。確定修改方向之后，組長回到組內(nèi)，進行進一步完善、修改，確定最終腳本。接著，組內(nèi)分工進行人物及場景設(shè)計并進一步完成動畫分鏡臺本。完成前期工作之后，便開始根據(jù)鏡頭進行組內(nèi)分工制作，由組長進行統(tǒng)籌安排，結(jié)束所有鏡頭繪制之后，對動畫后期的配音剪輯處理，最后合成動畫片。教師在這整個過程，扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自行完成把握整個流程。在比賽截止時間之內(nèi)，由組長安排組員自行完成比賽報名表和網(wǎng)上報名流程。在整個課賽結(jié)合的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生都參與了動畫片的制作過程，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，也提高了組長的責任感。

以2014級動漫班為例，全班在課程學(xué)習中分為八個小組，在課賽融合環(huán)節(jié)參加第六屆全國科學(xué)影像節(jié)比賽的“科普動畫”類別，最后有三個小組獲得了二等獎，三個小組獲得了三等獎，在獲得榮譽的同時，學(xué)生也獲得了一定數(shù)額的獎金，這既訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)能力，又極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。第六屆全國科學(xué)影像節(jié)比賽“科普動畫”制作要求詳見表3，2014級動漫班獲獎作品名單詳見表4。

4 成效及未來發(fā)展方向

“雙融合”模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，一方面為學(xué)生提供了一個直接參與工作過程的機會；另一方面，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，對學(xué)生的培養(yǎng)具有積極作用。在今后的課程發(fā)展中，將繼續(xù)推進教學(xué)與工作崗位的結(jié)合，嘗試尋找企業(yè)與教學(xué)的利益切合點，更好地發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

參考文獻

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